Contre marées - Dossier 2 (17-18 ans)

2. OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

2.1. Compétences disciplinaires (français)

Lecture analytique et interprétative

• Analyser la construction narrative polyphonique (récit/journal intime)

• Identifier et interpréter les réseaux symboliques (mer, vent, plumes, sang)

• Comprendre les enjeux de la focalisation interne et de ses variations

• Analyser les procédés d'écriture de l'intime (journal d'Aurore)

Étude de la langue

• Analyser les registres de langue et leurs fonctions

• Étudier le lexique de la douleur et de l'exil

• Observer les procédés stylistiques (métaphores, anaphores, répétitions)

• Analyser les temps verbaux et leur valeur narrative

Expression écrite argumentée

• Rédiger une dissertation littéraire sur le roman

• Construire un commentaire de texte structuré

• Produire un écrit d'invention à contraintes

• Élaborer une critique littéraire argumentée

Expression orale

• Mener un débat argumenté sur des questions éthiques

• Présenter une lecture analytique à l'oral

• Participer à un séminaire d'interprétation du texte

2.2. Compétences citoyennes et éthiques

Développement de l'empathie et de l'altérité

• Comprendre les parcours migratoires dans leur complexité

• Déconstruire les stéréotypes sur les migrants et les femmes malades

• Développer une pensée critique face aux discours médiatiques et politiques

  
  

Réflexion sur les enjeux sociétaux

• Analyser les politiques migratoires européennes

• Interroger les inégalités dans l'accès aux soins

• Réfléchir aux responsabilités individuelles et collectives

• 
  

Éducation à l'égalité femmes-hommes

• Comprendre les enjeux de la santé gynécologique

• Analyser la persistance des tabous menstruels

• Réfléchir aux inégalités structurelles dans le système de santé

2.3. Compétences transversales

Recherche documentaire et esprit critique

• Croiser sources littéraires et documentaires

• Évaluer la fiabilité des informations

• Construire une réflexion documentée sur des enjeux complexes

Travail en projet et collaboration

• Mener un projet interdisciplinaire de long terme

• Collaborer pour produire des créations collectives

• Organiser et animer des débats ou événements

2.4. Problématiques littéraires et philosophiques

Le roman invite à explorer plusieurs questionnements :

Littérature et engagement

• Comment la fiction peut-elle donner voix aux invisibles ?

• Quelles sont les limites de l'engagement littéraire ?

• L'écrivain a-t-il une responsabilité sociale ?

Corps et identité

• Comment le corps souffrant façonne-t-il l'identité ?

• Qu'est-ce que le handicap invisible ?

• Comment la maladie transforme-t-elle le rapport à soi et aux autres ?

Altérité et solidarité

• Qu'est-ce que l'hospitalité ?

• Quelles sont les limites de l'empathie ?

• Comment construire une éthique de la relation à l'autre ?

Écriture de l'intime et pudeur

• Comment dire la douleur sans voyeurisme ?

• Quel statut donner à l'écriture diaristique dans le roman ?

• Où se situe la frontière entre l'intime et le politique ?

3. ACTIVITÉS AVANT LA LECTURE

Activité 1 : Étude du paratexte et formulation d'hypothèses (1h)

Objectifs : Analyser le paratexte, développer des attentes de lecture

Corpus :

• Couverture du roman (image de Saunton Beach par Vincent Engel)

• Titre : Contre-marées

• Quatrième de couverture (si disponible)

• Épigraphes : Khalil Gibran (Le sable et l'écume) et Article 1 de la Déclaration Universelle des Droits de l'Homme

• Dédicaces (« À ma fille Anouck, à mes amies, et à leurs filles. À mon fils Mischa. Et aussi, pour Hamza. »)

Analyse guidée :

1. Le titre :

Analyser la composition du mot : « contre » / « marées »

Identifier le registre (marine, combatif)

Proposer des interprétations métaphoriques

2. L'image de couverture :

Description objective (plage, ciel, lumière)

Atmosphère dégagée (mélancolie, solitude, vastitude)

Liens possibles avec le titre

3. Les épigraphes :

Que nous dit Khalil Gibran sur la permanence et l'impermanence ?

Pourquoi citer l'Article 1 de la DUDH dans un roman ?

Quels enjeux ces citations annoncent-elles ?

4. Les dédicaces :

À qui s'adresse l'auteure prioritairement ? (femmes, filles)

Qui est Hamza ? Pourquoi une dédicace distincte ?

Production attendue : Chaque élève formule 3 hypothèses sur le contenu du roman à partir de cette analyse du paratexte.

Activité 2 : Séminaire introductif sur les thématiques (2h)

Objectif : Contextualiser la lecture par une approche documentaire rigoureuse

Organisation : Diviser la classe en 4 groupes de recherche. Chaque groupe prépare (en amont ou en classe avec accès internet) une présentation de 20 minutes suivie de 10 minutes d'échange.

Groupe 1 : L'endométriose, une maladie gynécologique méconnue

Axes de recherche :

Définition médicale, symptômes, diagnostic

Prévalence (1 femme sur 10) et errance diagnostique (7 ans en moyenne)

Impact sur la vie quotidienne, professionnelle, intime

État de la recherche et des traitements

Stratégie nationale de lutte contre l'endométriose (France, 2022)

Tabou menstruel et invisibilisation des douleurs féminines

Sources suggérées :

EndoFrance, EndoMind (associations de patientes)

INSERM (dossier scientifique)

Témoignages écrits ou vidéo

Groupe 2 : La crise migratoire à Calais : histoire et actualité

Axes de recherche :

• Histoire de la "Jungle de Calais" (1999-2016 et après)

• Profils des migrants (origines, raisons de l'exil)

• Conditions de vie actuelles (campements précaires, violences)

• Traversée de la Manche : risques, passeurs, naufrages

• Actions des associations (Utopia 56, Salam, etc.) et répression policière

• Politiques migratoires françaises et britanniques

Sources suggérées :

UNHCR, Amnesty International

Reportages journalistiques (Mediapart, Le Monde)

Documentaires (Calais, dernière frontière)

Groupe 3 : La Côte d'Opale, un territoire entre terre et mer

Axes de recherche :

• Géographie : Cap Blanc-Nez, Cap Gris-Nez, Détroit du Pas-de-Calais

• Histoire (fortifications Vauban, Seconde Guerre mondiale)

• Importance stratégique (passage maritime le plus fréquenté du monde)

• Rapport à la mer : pêche, tourisme, identité côtière

• Représentations artistiques (peinture, photographie, littérature)

Sources suggérées :

• Office de tourisme de la Côte d'Opale

• Musées locaux (virtuels)

• Littérature régionaliste

Groupe 4 : Littérature engagée et roman social contemporain

Axes de recherche :

• Qu'est-ce qu'un roman engagé ? (Sartre, Camus, tradition française)

• Le roman social aujourd'hui : donner voix aux invisibles

• Corpus comparatif : Welcome (Lioret), Petit Pays (Faye), La Tresse (Colombani)

• Débat : la fiction peut-elle changer le monde ?

• Limites et dangers de l'engagement littéraire

Sources suggérées :

Qu'est-ce que la littérature ? (Sartre)

Articles critiques sur le roman social

Entretiens d'auteurs engagés

Synthèse collective : Après les présentations, élaborer une carte mentale commune des enjeux du roman.

Activité 3 : Atelier philosophique préparatoire (1h)

Objectif : Préparer la réflexion éthique que suscitera le roman

Démarche : Philosopher à partir de dilemmes moraux inspirés du roman (sans les dévoiler)

Dilemme 1 : L'hospitalité

« Vous croisez deux personnes en danger de se faire arrêter par la police. Vous ne les connaissez pas. Vous pourriez les aider en leur offrant un abri temporaire, mais cela vous expose à des risques juridiques et personnels. Que faites-vous ? »

Questions :

• Avons-nous un devoir moral d'aider autrui ?

• Où se situe la limite entre solidarité et prise de risque inconsidérée ?

• La légalité prime-t-elle sur la moralité ?

Dilemme 2 : La légitimité de la souffrance

« Une amie vous confie qu'elle souffre énormément lors de ses règles, au point de rater l'école ou le travail. Certains lui disent que "c'est normal", qu'elle exagère. Que lui répondez-vous ? »

Questions :

• Qui a le droit de définir ce qu'est une douleur "normale" ?

• Pourquoi certaines souffrances sont-elles prises au sérieux et d'autres minimisées ?

• Quel est le poids des normes sociales sur la reconnaissance de la douleur ?

Méthode : Débat mouvant (les élèves se positionnent physiquement selon leur opinion) puis discussion argumentée.

Activité 4 : Création d'un journal de lecteur (présentation, 30 min)

Objectif : Instituer une pratique réflexive tout au long de la lecture

Consigne : Tout au long de votre lecture, vous tiendrez un journal de lecteur qui sera à la fois :

• Carnet de bord : passages marquants, questions, incompréhensions

• Journal sensible : émotions, souvenirs personnels suscités, résonances

• Cahier d'analyse : hypothèses d'interprétation, repérages stylistiques

• Espace créatif : dessins, collages, citations glanées ailleurs

Format : Libre (cahier papier, document numérique, blog...)

Fréquence : Au moins une entrée tous les 2-3 chapitres

Évaluation : Ce journal sera pris en compte dans l'évaluation formative (complétude, sincérité, qualité de la réflexion).

4. ACTIVITÉS PENDANT LA LECTURE

Activité 5 : Lectures analytiques préparées (tout au long)

Objectif : Préparer des lectures linéaires approfondies de passages-clés

Démarche : Chaque semaine, un groupe de 4-5 élèves prépare la lecture analytique d'un extrait (15-20 lignes) et la présente à la classe (20 min).

Méthodologie de la lecture linéaire :

1. Situer le passage (contexte, enjeux narratifs)

2. Proposer un projet de lecture (problématique)

3. Parcourir le texte linéairement en analysant :

• Le lexique et ses connotations

• Les figures de style et leur effet

• La syntaxe (types et longueur des phrases)

• Les temps verbaux

• Les sonorités (si pertinent)

4. Conclure : que révèle ce passage de l'œuvre dans son ensemble ?

Extraits proposés (à adapter selon l'édition) :

1. L'incipit : « Le jour se lève sur Bruxelles... » (p. 8-10)

Problématique : Comment l'auteure introduit-elle le personnage d'Aurore et ses tourments ?

2. La lettre à Baptiste : Description de la rédaction de la lettre (p. 8-13)

Problématique : Comment l'écriture epistolaire traduit-elle le processus de séparation ?

3. Première apparition de la mer : Arrivée à Audinghen (p. 17-19)

Problématique : Quelle symbolique de la mer se met en place dès cette première rencontre ?

4. La rencontre avec Hatim et Khalid : Distribution de soupe, fuite, embarquement (p. 48-51)

Problématique : Comment ce passage fait-il basculer le récit ?

5. Extrait du carnet bleu : « Le vent nous rendra tous fous » (p. 38-40)

Problématique : Quelle est la fonction de l'écriture intime dans le roman ?

6. Le bouquet de plumes : Promenade avec Hatim au Blanc-Nez (p. 73-74)

Problématique : Comment l'auteure construit-elle une histoire d'amour discrète et pudique ?

7. Conversation téléphonique avec la mère : Explosion de colère d'Aurore (p. 33-35)

Problématique : Comment le dialogue révèle-t-il les enjeux de l'incompréhension familiale ?

8. Annonce du naufrage : Aurore apprend la mort de Hatim (p. 120-122)

Problématique : Par quels procédés l'auteure traduit-elle le choc et le deuil ?

9. L'offrande des plumes : Aurore jette les plumes à la mer (p. 123-124)

Problématique : Comment le rituel funéraire personnel d'Aurore clôt-il symboliquement le récit ?

Activité 6 : Cartographie narrative et symbolique (tout au long)

Objectif : Visualiser la structure du roman et ses réseaux de sens

Démarche : Sur une grande affiche ou un support numérique collaboratif, construire progressivement :

1. Frise chronologique des événements

• Avant le récit : rupture avec Baptiste, diagnostic

• Arrivée à Audinghen

• Rencontre avec Hatim et Khalid

• Séjour des frères chez Aurore

• Départ des frères, vie quotidienne d'Aurore

• Naufrage et mort de Hatim

• Deuil d'Aurore

2. Carte géographique annotée

• Lieux du récit (Audinghen, Calais, plages...)

• Lieux d'origine des personnages (Bruxelles, pays de Hatim et Khalid)

• Lieux symboliques (le rocher d'Aurore, la plage des plumes)

3. Réseau des personnages

• Schéma relationnel (qui connaît qui, quels liens)

• Évolution des relations (rapprochements, éloignements)

4. Réseau symbolique

• Relevé des occurrences et analyse :

  • La mer (refuge, danger, frontière)

  • Le vent (folie, chaos, liberté)

  • Les plumes (amour, légèreté, envol, deuil)

  • Le sang (douleur, féminité, violence)

  • Le carnet bleu (écriture, mémoire, identité)

Exploitation : Ces cartographies serviront de support aux analyses et aux révisions.

Activité 7 : Groupes de discussion thématiques (3 séances de 1h)

Objectif : Approfondir collectivement des questions soulevées par le roman

Organisation : Tous les 5-6 chapitres, pause lecture et séance de discussion en petits groupes (5-6 élèves), puis mise en commun.

Séance 1 : Après la rencontre avec Hatim et Khalid

Questions de discussion :

1. Le geste d'Aurore (embarquer les frères) est-il un acte de solidarité ou un coup de tête irréfléchi ?

2. Comment interprétez-vous l'accueil que fait Aurore aux deux frères ? (générosité, besoin de compagnie, fuite en avant ?)

3. Quels parallèles pouvez-vous tracer entre la situation d'Aurore et celle des migrants ?

4. Le roman humanise-t-il les migrants ou tombe-t-il dans le misérabilisme ?

Séance 2 : Au cœur du séjour des frères chez Aurore

Questions de discussion :

1. Comment se construit la relation entre Aurore et Hatim ? Peut-on parler d'amour ?

2. Pourquoi Khalid parle-t-il si peu ? Quelle est sa fonction narrative ?

3. Le roman décrit-il de manière réaliste la vie des migrants ou idéalise-t-il leur situation ?

4. Comment analysez-vous la réaction de Rébecca quand elle apprend la situation ?

Séance 3 : Après le dénouement tragique

Questions de discussion :

1. La fin était-elle prévisible ? Aurore aurait-elle pu/dû empêcher le départ de Hatim ?

2. Comment interprétez-vous la scène de l'offrande des plumes ?

3. Le roman est-il pessimiste ou porte-t-il malgré tout un message d'espoir ?

4. Que devient Aurore après ? Le roman laisse-t-il entrevoir une reconstruction possible ?

Activité 8 : Analyse comparée : journal intime vs récit classique (1h)

Objectif : Comprendre la fonction narrative de la double énonciation

Corpus : Sélectionner 3-4 extraits du "carnet bleu" d'Aurore

Consigne :

1. Comparez ces extraits avec les passages narratifs correspondants du récit principal

2. Analysez les différences :

• Énonciation : « je » vs « elle »

• Temporalité : présent de l'écriture vs passé du récit

• Contenu : ce qui est dit/tu dans chaque registre

• Ton : distance/intimité, contrôle/spontanéité

3. Interprétation :

• Que nous apprend le journal qu'on ne saurait pas autrement ?

• Pourquoi l'auteure a-t-elle fait ce choix formel ?

• Quel effet sur le lecteur ?

Production : Rédiger un paragraphe analytique de synthèse (1 page).

Activité 9 : Veille informationnelle sur l'actualité migratoire (tout au long)

Objectif : Relier le roman à l'actualité, nourrir la réflexion critique

Démarche : Chaque semaine, un binôme d'élèves :

1. Recherche un article de presse récent sur la situation à Calais ou la migration en Europe

2. Prépare une brève présentation orale (5 min)

3. Établit des liens avec le roman : qu'est-ce que la fiction éclaire ? Qu'est-ce que l'actualité ajoute ?

Sources suggérées :

• Presse nationale : Le Monde, Libération, Le Soir, La Libre Belgique

• Presse régionale : La Voix du Nord

• Médias spécialisés : Mediapart, InfoMigrants

• Rapports d'ONG : UNHCR, Amnesty, Médecins du Monde

Compilation : Les articles et analyses seront rassemblés dans un dossier partagé, ressource pour les travaux ultérieurs.

5. ACTIVITÉS APRÈS LA LECTURE

Activité 10 : Séminaire d'interprétation collective (3h)

Objectif : Construire une lecture savante et personnelle du roman

Phase 1 : Bilan de lecture (45 min)

Tour de table structuré :

• Un passage qui vous a marqué (lecture à haute voix)

• Une émotion dominante

• Une question restée sans réponse

• Un personnage qui vous hante

Phase 2 : Débat interprétatif (1h15)

L'enseignant lance des questions ouvertes, les élèves débattent en s'appuyant sur le texte :

1. Quelle est la thèse du roman ?

• Le roman défend-il une position claire sur la migration ? Sur l'endométriose ?

• Comment l'auteure évite-t-elle (ou non) le didactisme ?

2. Quel est le sens du titre Contre-marées ?

• Métaphore de la lutte d'Aurore ? De celle des migrants ?

• Rapport au temps, aux cycles (menstruations, marées) ?

• Dimension tragique : lutter contre l'inévitable ?

3. La mer : personnage ou décor ?

• Fonctions de la mer dans le récit (symbolique, narrative, thématique)

• La mer comme double d'Aurore ?

4. Peut-on parler d'histoire d'amour ?

• Nature de la relation Aurore-Hatim (amour, amitié, fantasme, projection ?)

• Pourquoi l'auteure maintient-elle l'ambiguïté ?

• Dimension tragique de l'amour impossible

5. Le roman est-il féministe ?

• Représentation du corps féminin, de la douleur

• Critique du patriarcat médical (« c'est dans la tête », « c'est normal »)

• Place des personnages masculins (Baptiste, Hatim, le médecin...)

Phase 3 : Élaboration de problématiques de dissertation (1h)

En groupes, formuler 3-4 sujets de dissertation possibles sur le roman.

Exemples :

• « Contre-marées : un roman de la double marginalité ? »

• « En quoi l'écriture de l'intime sert-elle l'engagement dans Contre-marées ? »

• « La mer dans Contre-marées : refuge ou piège ? »

Mise en commun et discussion de la pertinence des sujets.

Activité 11 : Ateliers d'écriture d'appropriation (4h)

Objectif : S'approprier le roman par la pratique créative exigeante

Atelier 1 : Réécriture sous contrainte (2h)

Sujet 1 : Changer de point de vue

Réécrire un passage du roman (2-3 pages) en changeant de focalisation.

• La rencontre sur l'autoroute du point de vue de Hatim

• L'arrivée dans la maison du point de vue de Nénette

• Le naufrage du point de vue d'un sauveteur en mer

Sujet 2 : Développer une ellipse

Le roman passe sous silence certains moments. Imaginez et rédigez :

• La conversation entre Aurore et Rébecca quand elle lui annonce qu'elle héberge Hatim et Khalid

• Le départ de Hatim et Khalid (ellipse narrative)

• Le rendez-vous médical d'Aurore chez le docteur Khéna (partiellement raconté)

Sujet 3 : Épilogue

Rédiger un épilogue de 3-4 pages situant l'action 6 mois après la fin du roman. Qu'est devenue Aurore ? Comment a-t-elle évolué ?

Contrainte formelle : Respecter le style de l'auteure (focalisation, temps verbaux, ton).

Atelier 2 : Transposition générique (2h)

Sujet 1 : Article de presse

Rédigez l'article de journal local relatant le naufrage et évoquant (brièvement) Hatim, sous la forme :

• D'un article factuel (style journalistique neutre)

• D'un portrait sensible (style « grand reportage »)

Sujet 2 : Poème lyrique

Écrivez un poème libre (20-30 vers) donnant voix à Aurore après la mort de Hatim. Contrainte : intégrer les images récurrentes du roman (mer, plumes, sang, vent).

Sujet 3 : Monologue théâtral

Écrivez un monologue de 2-3 pages qu'Aurore pourrait prononcer seule sur scène, face au public, après le drame.

Restitution : Lecture publique volontaire des meilleures productions (ou de toutes).

Activité 12 : Projet de recherche documentaire approfondi (10-15h, sur plusieurs semaines)

Objectif : Mener une investigation rigoureuse sur un aspect du roman, croisant lecture littéraire et documentation

Démarche : Par binôme ou trinôme, choisir un sujet, mener une recherche documentée (sources variées et fiables), produire un dossier écrit (10-15 pages) et une présentation orale (20 min).

Sujets proposés :

Axe littéraire

1. Roman et autofiction : la part du vécu dans Contre-marées

Recherches sur la biographie d'Ariane Van Compernolle, comparaison avec le récit. Qu'est-ce qui relève du vécu, de l'observation, de l'imagination ?

2. Intertextualité : Contre-marées et la tradition du roman social

Comparaison avec d'autres romans engagés (Germinal, Welcome, Eldorado...). Quelles filiations ? Quelles ruptures ?

3. La représentation littéraire de la migration : corpus comparé

Analyse de plusieurs œuvres (romans, BD, films) traitant de la migration. Comment la littérature construit-elle le « personnage du migrant » ?

Axe sociologique et politique

1. Les politiques migratoires françaises et britanniques face à Calais

Historique, état des lieux, controverses. Analyse critique des positions politiques.

2. Le rôle des associations dans l'aide aux migrants

Enquête sur Utopia 56, Salam, Médecins du Monde... Quelles actions ? Quelles difficultés ?

3. La traversée de la Manche : géopolitique d'une frontière

Pourquoi Calais ? Pourquoi l'Angleterre ? Analyse des flux migratoires et des enjeux stratégiques.

Axe médical et féministe

1. L'endométriose : histoire médicale d'une maladie méconnue

Quand et comment a-t-elle été identifiée ? Pourquoi un tel retard de reconnaissance ? État de la recherche.

2. Invisibilisation des douleurs féminines : analyse féministe

Le « gender pain gap » : études sociologiques et médicales sur les biais de genre dans la prise en charge de la douleur.

3. Tabou menstruel et représentations culturelles des règles

Anthropologie des menstruations. Évolution des représentations. Mouvements actuels de libération de la parole.

Axe artistique et culturel

1. La Côte d'Opale dans l'art et la littérature

Comment ce territoire a-t-il été représenté (peinture, photographie, littérature) ?

En quoi est-il un espace symbolique ?

Critères d'évaluation :

• Qualité de la recherche documentaire (diversité et fiabilité des sources) /5

• Rigueur de l'analyse et de l'argumentation /5

• Liens pertinents avec le roman /4

• Qualité de la rédaction et respect des normes (citations, bibliographie) /4

• Qualité de la présentation orale /2

Total : /20

Activité 13 : Débat philosophique et citoyen (2h)

Objectif : Approfondir les questions éthiques soulevées par le roman

Organisation : Débat en classe entière, modéré par l'enseignant ou un élève formé.

Question 1 : L'hospitalité inconditionnelle existe-t-elle ?

Thèse : Nous avons le devoir moral d'accueillir l'étranger sans condition. Antithèse : L'hospitalité a nécessairement des limites (capacités, sécurité, légalité).

Références philosophiques à mobiliser :

• Kant : Vers la paix perpétuelle (droit cosmopolitique)

• Levinas : l'éthique de l'altérité (visage d'autrui)

• Derrida : l'hospitalité inconditionnelle vs conditionnelle

Question 2 : Le corps est-il un destin ?

Thèse : Notre corps conditionne notre identité et notre vie sociale (handicap, maladie, genre). Antithèse : Nous sommes libres de nous définir au-delà de notre corps.

Références philosophiques :

• Beauvoir : « On ne naît pas femme, on le devient »

• Merleau-Ponty : phénoménologie du corps propre

• Butler : théories du genre et de la performativité

Question 3 : L'artiste a-t-il une responsabilité sociale ?

Thèse : L'écrivain doit s'engager et utiliser son art pour dénoncer les injustices (Sartre). Antithèse : L'art doit rester autonome et ne pas se soumettre à des impératifs moraux ou politiques (Flaubert, « l'art pour l'art »).

Références :

• Sartre : Qu'est-ce que la littérature ? (engagement)

• Adorno : autonomie de l'art et critique sociale

• Rancière : le partage du sensible

Méthode :

1. Préparation individuelle (lectures philosophiques courtes fournies)

2. Débat avec temps de parole régulé

3. Synthèse collective : où se situe Contre-marées dans ces débats ?

Activité 14 : Rencontre avec des acteurs de terrain (2-3h)

Objectif : Confronter la fiction à la réalité des engagements concrets

Intervention 1 : Bénévoles d'associations d'aide aux migrants

Inviter un ou plusieurs bénévoles (Croix-Rouge, Caritas, Médecins du Monde, associations locales) :

• Présentation de leur action sur le terrain

• Témoignages (respectant l'anonymat des personnes aidées)

• Réponses aux questions des élèves

• Discussion : comment passer de l'indignation à l'action ?

Intervention 2 : Représentantes d'associations de lutte contre l'endométriose

Inviter une représentante d'EndoFrance, EndoMind ou association belge similaire :

• Présentation scientifique de la maladie

• Témoignage de patiente (si possible et volontaire)

• Actions de sensibilisation menées

• Échanges avec les élèves

Alternative : Si aucune intervention n'est possible, organiser une visioconférence ou visionner des documentaires suivis d'un temps d'échange.

Prolongement possible : Organiser une collecte ou une action de sensibilisation dans l'établissement, en partenariat avec une association.

Activité 15 : Projet artistique et culturel d'envergure (15-20h)

Objectif : Créer une production artistique ambitieuse, collective et interdisciplinaire

Projet 1 : Exposition littéraire et artistique « Contre-marées »

Créer une exposition itinérante dans l'établissement, comprenant :

• Panneaux thématiques (endométriose, migration, Côte d'Opale, l'auteure)

• Productions plastiques (peintures, photographies, sculptures inspirées du roman)

• Installation sonore (lecture d'extraits, bruitages de mer et de vent, témoignages enregistrés)

• Espace interactif (« mur d'expression » où les visiteurs peuvent réagir)

• Bibliographie commentée (sélection de livres, articles, films sur les thèmes du roman)

Vernissage public avec lecture de textes d'élèves.

Projet 2 : Adaptation théâtrale

Adapter le roman en pièce de théâtre (45-60 min) :

• Écriture collective du texte (sélection et adaptation de scènes)

• Mise en scène (décors minimalistes, lumières, sons)

• Répétitions et représentation(s)

Contraintes artistiques :

• Respecter l'esprit du roman

• Intégrer les extraits du carnet bleu (voix off, projection, lecture)

• Travailler la symbolique (mer, vent = éléments scénographiques)

Projet 3 : Podcast littéraire « Dans les marées de... »

Créer une série de podcasts (4-5 épisodes de 15-20 min) :

• Épisode 1 : Présentation du roman et de l'auteure (interview fictive)

• Épisode 2 : Focus endométriose (témoignages, analyse du roman)

• Épisode 3 : Focus migration (reportage, analyse du roman)

• Épisode 4 : Lecture et analyse d'extraits

• Épisode 5 : Table ronde d'élèves (débat interprétatif)

Diffusion sur le site de l'établissement, réseaux sociaux, radio locale.

Projet 4 : Court-métrage documentaire

Réaliser un court-métrage (10-15 min) mêlant :

• Images de la Côte d'Opale (tournées ou d'archives)

• Lectures d'extraits du roman

• Micro-trottoirs sur les thématiques

• Interviews d'associations, de professionnels de santé

• Montage artistique et sonorisation

Évaluation : Ces projets feront l'objet d'une évaluation collective (implication, créativité, qualité du résultat) et individuelle (journal de bord du projet, auto-évaluation).

6. ÉTUDE STYLISTIQUE ET NARRATOLOGIQUE APPROFONDIE

6.1. Architecture narrative : polyphonie et fragmentation

Analyse :

Le roman alterne deux régimes narratifs :

1. Récit hétérodiégétique à focalisation interne (point de vue d'Aurore, narration à la 3e personne)

2. Extraits du carnet bleu (narration homodiégétique, « je », temps présent)

Questions d'analyse :

• Fonction de cette double énonciation :

  • Le récit classique maintient une distance, une pudeur

  • Le journal livre l'intimité brute, sans filtre

  • Complémentarité : ce que le récit tait, le journal le crie

• Effets sur le lecteur :

  • Variation des régimes d'empathie (distance / identification)

  • Impression d'authenticité renforcée (illusion du « vrai » journal)

• Filiation littéraire :

  • Roman épistolaire (XVIIIe siècle)

  • Journal intime dans le roman (Gide, La Symphonie pastorale)

  • Autofiction contemporaine

Exercice : Rédiger un paragraphe d'analyse (1 page) répondant à la question : « En quoi l'alternance récit/journal structure-t-elle le roman et enrichit-elle sa signification ? »

6.2. Le temps narratif : durée et rythme

Analyse des temporalités :

1. Temps de l'histoire (chronologie des événements) :

o Avant : rupture avec Baptiste, diagnostic

o Durée du récit principal : environ 2-3 mois (printemps-été)

2. Temps du récit (ordre de narration) :

• Récit majoritairement linéaire

• Quelques analepses (évocation du passé avec Baptiste, de l'enfance d'Aurore)

• Absence de prolepses (pas d'anticipation)

3. Vitesse narrative (rapport durée histoire/durée récit) :

• Scènes (dialogue, temps égal) : nombreuses

• Sommaires (résumé de périodes) : pour les moments creux

• Pauses descriptives : paysages marins

• Ellipses : départ des frères, mort de Hatim (racontée après coup)

Questions d'analyse :

• Pourquoi l'auteure choisit-elle l'ellipse pour la scène du naufrage ?

• Quel effet produit le ralentissement dans les scènes contemplatives (mer, promenades) ?

• Comment le rythme traduit-il l'état psychologique d'Aurore ?

Exercice : Établir un schéma du rythme narratif (accélérations, ralentissements, pauses) et l'interpréter.

6.3. Système des personnages : analyse actantielle

Modèle actantiel appliqué à Aurore :

• Sujet : Aurore

• Objet : Reconstruction identitaire, guérison (physique et psychologique)

• Destinateur : Sa propre volonté de survie, son besoin de sens

• Destinataire : Elle-même

• Adjuvants : La mer, Rébecca (absente mais présente), Léo, Nénette, Hatim et Khalid

• Opposants : L'endométriose, le souvenir de Baptiste, la solitude, la société (tabous)

Analyse des personnages secondaires :

• Hatim : personnage-miroir d'Aurore (double exil, double douleur)

• Khalid : personnage muet, témoin

• Baptiste : personnage absent-présent (hante le récit)

• Rébecca : figure de la sororité, de l'amitié vraie

• Léo : figure de l'innocence, de la reconstruction par le care

• La mer : personnage à part entière ? (omniprésence, agentivité symbolique)

Exercice : Rédiger une fiche d'analyse approfondie (2-3 pages) d'un personnage au choix, en analysant :

• Sa caractérisation (portrait physique, moral, social)

• Son évolution (ou immobilité) dans le récit

• Sa fonction narrative (adjuvant, opposant, élément déclencheur...)

• Sa portée symbolique

6.4. Poétique de l'espace : géographie sensible et symbolique

Les lieux dans Contre-marées :

1. Bruxelles : lieu de l'échec, du passé, de la fuite

2. La maison d'Audinghen : refuge, cocon, territoire de reconstruction

3. La mer : espace ambivalent (paix/violence, vie/mort)

4. Le rocher : lieu personnel d'Aurore, espace de méditation

5. Calais et la "Jungle" : non-lieu de l'exil, camp de la survie

6. L'Angleterre : horizon inaccessible, promesse trompeuse

Analyse symbolique :

• Opposition intérieur/extérieur : maison = protection / mer = exposition

• Verticalité : falaises, dunes, rocher = élévation, perspective

• Horizontalité : mer, plage = étendue infinie, perte de repères

• Frontières : la Manche comme frontière infranchissable, métaphore des exclusions sociales

Questions :

• En quoi l'espace géographique est-il un espace mental ?

• Comment les lieux reflètent-ils les états d'âme des personnages ?

• Quelle est la fonction narrative des descriptions paysagères ?

Exercice : Rédiger un commentaire composé (3 pages) d'une description de paysage marin, en analysant ses dimensions esthétique, symbolique et narrative.

6.5. Réseaux lexicaux et isotopies

Relevés à effectuer :

1. Lexique de la douleur :

• Corps (ventre, reins, jambes, seins)

• Sensations (brûlure, vrille, élancements, nausée)

• Intensité (aiguë, chronique, insupportable)

2. Lexique de la mer :

• Éléments (vagues, marées, écume, galets, falaises)

• Mouvements (flux, reflux, ressac, tempête)

• Couleurs (opaline, gris, bleu)

3. Lexique de l'exil :

• Mots-clés (migrants, réfugiés, exilés, Jungle, passeurs, traversée)

• Sentiments (peur, espoir, attente, précarité)

4. Lexique de l'écriture :

• Le carnet, le stylo, l'encre

• Les verbes (écrire, noter, consigner, crier)

Analyse des isotopies :

• Isotopie maritime : omniprésente, structure le roman

• Isotopie corporelle : douleur, sang, fertilité/stérilité

• Isotopie de l'attente : immobilité, passage du temps, espoir

• Isotopie de la trace : écriture, empreintes, mémoire

Exercice : Constituer un corpus de citations (20-30) relevant d'une isotopie, et rédiger un commentaire analytique (2 pages) montrant comment elle construit le sens du roman.

6.6. Figures de style : une écriture poétique du réel

Métaphores et comparaisons :

Exemples à analyser :

• « La belle opaline » (métaphore de la mer)

• « Le vent nous rendra tous fous » (personnification)

• « Les falaises sont des sirènes » (métaphore filée)

• Aurore se compare à un « crépuscule » plutôt qu'à une « aurore »

Anaphores et répétitions :

• « Endométriose » répété, scandé, crié

• « Baptiste » nom obsédant

• « La mer » en tête de nombreux paragraphes

Questions :

• Quel effet produisent ces répétitions ? (martèlement, obsession, ressassement)

• En quoi la poésie renforce-t-elle l'émotion et l'engagement ?

Oxymores et paradoxes :

• Titre : « Contre-marées » (lutter contre un mouvement naturel, inéluctable)

• Situation d'Aurore : féconde mais infertile

• La mer : refuge et danger

• 
  

Exercice : Rédiger une analyse stylistique linéaire (3-4 pages) d'un passage choisi, en identifiant et interprétant toutes les figures de style.

7. PROPOSITIONS D'ÉVALUATION CERTIFICATIVE

Évaluation 1 : Dissertation littéraire (4h)

Sujet 1 :

« Dans Contre-marées, Ariane Van Compernolle donne voix aux invisibles. Vous analyserez comment l'écriture romanesque permet de révéler des réalités sociales ignorées ou niées. »

Sujet 2 :

« "Le vent nous rendra tous fous", écrit Aurore dans son carnet. En vous appuyant sur une analyse précise du roman, vous montrerez en quoi Contre-marées est un récit de la folie du monde et de la quête de sens. »

Sujet 3 :

« La critique littéraire Sophie Bertrand écrit : "Dans Contre-marées, la mer n'est pas un décor mais un personnage à part entière, peut-être le plus important." Vous discuterez cette affirmation en vous appuyant sur des analyses précises. »

Attentes :

• Introduction avec problématique claire

• Plan structuré en 2-3 parties, avec sous-parties

• Nombreuses citations du texte, analysées finement

• Ouverture sur une question littéraire ou philosophique plus large

• 
  

Barème :

• Compréhension du sujet et problématique /4

• Connaissance précise du roman /4

• Qualité de l'analyse littéraire /5

• Structure et argumentation /4

• Langue (orthographe, syntaxe, style) /3

Total : /20

Évaluation 2 : Commentaire littéraire (4h)

Texte proposé : Un extrait de 20-30 lignes du roman (à choisir parmi les passages-clés)

Consigne : Vous proposerez un commentaire composé de ce texte, en dégageant les enjeux littéraires et en analysant précisément les procédés d'écriture. Vous situerez le passage dans l'œuvre et proposerez une interprétation personnelle.

Attentes :

• Introduction situant l'extrait et proposant un projet de lecture

• Plan thématique (2-3 parties) ou linéaire

• Analyse fine du lexique, de la syntaxe, des figures de style

• Conclusion ouvrant sur une réflexion plus large

Barème : Identique à la dissertation

Évaluation 3 : Écrit d'invention + justification (4h)

Sujet 1 : Suite du roman

Rédigez un épilogue de 4-5 pages situant l'action un an après la fin du roman. Que devient Aurore ? Comment a-t-elle évolué ? A-t-elle maintenu son engagement auprès des migrants ? Son endométriose ?

Sujet 2 : Changement de point de vue

Réécrivez le chapitre de la rencontre entre Aurore et les deux frères, du point de vue de Hatim (4-5 pages).

Sujet 3 : Transposition épistolaire

Rébecca, de retour d'Afrique, apprend ce qui s'est passé. Elle écrit une longue lettre à Aurore (4-5 pages).

+ Justification écrite (2 pages) :

Dans un texte argumenté, vous justifierez vos choix d'écriture :

• Pourquoi avez-vous choisi ce sujet ?

• Quels partis pris narratifs, stylistiques avez-vous adoptés ?

• En quoi votre texte respecte-t-il l'esprit du roman ?

Barème :

• Qualité littéraire du texte créatif /8

• Respect de l'univers du roman /4

• Pertinence de la justification /5

• Langue /3

Total : /20

Évaluation 4 : Exposé oral (préparation à domicile, 20 min de passage)

Consigne : Vous présenterez un exposé de 15 minutes suivi de 5 minutes de questions, sur l'un des sujets suivants :

1. Analyse comparée : Contre-marées et une autre œuvre engagée (roman, film, BD) au choix

2. Approfondissement thématique : l'endométriose dans la société (médical, sociologique, militant), éclairé par le roman

3. Approfondissement thématique : la crise migratoire à Calais (historique, politique, humanitaire), éclairé par le roman

4. Étude d'un personnage : analyse approfondie d'Aurore, Hatim, ou Khalid

5. Symbolique de la mer dans le roman : analyse littéraire développée

Attentes :

Présentation structurée et claire (introduction, développement, conclusion)

Connaissance précise du roman (citations, exemples)

Recherches documentaires sérieuses (pour sujets 2 et 3)

Support visuel de qualité (diaporama sobre et efficace)

Expression orale fluide et engagée

Barème :

• Contenu et analyse /10

• Structure et clarté /4

• Expression orale /4

• Réponses aux questions /2

Total : /20

8. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES APPROFONDIS

8.1. Philosophie : questions éthiques et métaphysiques

Thématiques :

 L'éthique de l'hospitalité (Kant, Levinas, Derrida)

 Le corps et l'identité (Merleau-Ponty, Beauvoir)

 La souffrance et le sens (Camus, Nietzsche)

 L'engagement de l'intellectuel (Sartre, Arendt)

Activités :

 Dissertation : « Sommes-nous responsables de la souffrance d'autrui ? »

 Analyse de textes philosophiques en lien avec le roman

 Ciné-philo : projection de Welcome suivi d'un débat

8.2. Histoire-Géographie : migrations et territoires

Thématiques :

 Histoire des migrations en Europe (XXe-XXIe siècles)

 Géopolitique des frontières et de Schengen

 Le détroit du Pas-de-Calais : enjeux stratégiques

 Politiques migratoires comparées (France, UK, Belgique)

Activités :

 Cartographie des routes migratoires vers l'Europe

 Étude de cas : évolution de la situation à Calais (1999-2024)

 Débat : « L'Europe a-t-elle une politique migratoire juste ? »

8.3. Sciences : corps, santé, société

Thématiques :

 Anatomie et physiologie de l'appareil reproducteur féminin

 Pathologies gynécologiques (endométriose, SOPK, fibromes)

 La douleur : mécanismes neurologiques

 Biais de genre dans la recherche médicale

Activités :

 Exposé scientifique : comprendre l'endométriose

 Analyse critique : pourquoi si peu de recherches sur cette maladie ?

 Rencontre avec un.e gynécologue spécialisé.e

8.4. Sciences sociales : inégalités et exclusions

Thématiques :

 Sociologie des migrations (Sayad, Agier)

 Anthropologie de la frontière et des camps

 Genre et santé : l'invisibilisation des douleurs féminines

 Sociologie de l'engagement (bénévolat, militantisme)

Activités :

 Lecture d'extraits de La double absence (Abdelmalek Sayad)

 Analyse sociologique : qui sont les migrants à Calais ? (profils, parcours)

 Enquête : engagement associatif dans votre région

8.5. Éducation artistique : représentations et créations

Thématiques :

 La Côte d'Opale dans la peinture (Turner, Boudin, Monet)

 Photographie documentaire et migration (Depardon, Salgado)

 Street art engagé (Banksy et les migrants)

 Cinéma social et politique (Welcome, Le Havre, Human Flow)

Activités :

 Visite de musée (physique ou virtuelle) : collections marines

 Analyse d'œuvres engagées sur la migration

 Création : réaliser une série photographique inspirée du roman

9. RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES POUR ENSEIGNANTS ET ÉLÈVES

9.1. Bibliographie critique (pour approfondir)

Sur l'endométriose :

CHAPRON Charles, L'endométriose, Marabout, 2019

Collectif, Endo & Sexo, EndoFrance/Média Ergo, 2020

Articles scientifiques INSERM sur l'endométriose

Sur la migration :

SAYAD Abdelmalek, La double absence. Des illusions de l'émigré aux souffrances de l'immigré, Seuil, 1999

AGIER Michel, Gérer les indésirables. Des camps de réfugiés au gouvernement humanitaire, Flammarion, 2008

Rapports Amnesty International et HCR sur Calais

Sur la littérature engagée :

SARTRE Jean-Paul, Qu'est-ce que la littérature ?, Gallimard, 1948

RANCIÈRE Jacques, Politique de la littérature, Galilée, 2007

GEFEN Alexandre, Réparer le monde. La littérature française face au XXIe siècle, Corti, 2017

Corpus littéraire comparatif :

LIORET Philippe, Welcome (roman), Flammarion, 2009

GAUDÉ Laurent, Eldorado, Actes Sud, 2006

FAYE Gaël, Petit pays, Grasset, 2016

COLOMBANI Laetitia, La Tresse, Grasset, 2017

SLIMANI Leïla, Chanson douce, Gallimard, 2016 (pour la représentation des normes maternelles)

9.2. Filmographie

Sur la migration :

• Welcome, Philippe Lioret, 2009

• Le Havre, Aki Kaurismäki, 2011

• Human Flow, Ai Weiwei, 2017 (documentaire)

• Aquarius, Marco Bellocchio, 2018

• Flee, Jonas Poher Rasmussen, 2021 (animation documentaire)

Sur la santé des femmes :

• Comme des lions, Françoise Davisse, 2016 (court métrage sur l'endométriose)

• Série documentaire Le Gros Mot (France TV) – épisodes sur le tabou menstruel

9.3. Sitographie

Associations et informations médicales :

• www.endofrance.org (France) – section Endo & Jeunes

• www.endomind.org (Belgique)

• www.inserm.fr (dossier scientifique sur l'endométriose)

Associations d'aide aux migrants :

• www.unhcr.org/fr (Haut-Commissariat des Nations Unies pour les Réfugiés)

• www.amnesty.be / www.amnesty.fr (rapports sur Calais)

• www.utopia56.org (association de terrain à Calais)

• www.caritasinternational.be

Presse et documentaires :

• Mediapart (reportages Calais)

• InfoMigrants (actualités migration)

• France Culture (podcasts Les Pieds sur terre – épisodes migrants)

9.4. Podcasts pour les élèves

• « Les Pieds sur terre » (France Culture) – témoignages de migrants

• « Un podcast à soi » (Arte Radio) – épisodes sur le corps des femmes

• « Transfert » (Slate) – récits intimes et sociaux

10. PROJET DE CLASSE FINAL : MANIFESTE LITTÉRAIRE ET CITOYEN

Durée : 20-25 heures (sur plusieurs semaines)

Objectif : Produire collectivement un manifeste engagé, à la croisée de la littérature et de l'action citoyenne, inspiré par la lecture de Contre-marées.

Phase 1 : Définition du manifeste (3h)

Qu'est-ce qu'un manifeste ?

• Étude de manifestes historiques : J'accuse (Zola), Manifeste des 343 (1971), Pour en finir avec Eddy Bellegueule (Édouard Louis)

• Caractéristiques : ton, structure, visées

Quel combat mener ?

Débat et vote de la classe sur l'orientation du manifeste :

• Manifeste pour une meilleure prise en charge de l'endométriose

• Manifeste pour l'accueil digne des migrants

• Manifeste contre les tabous du corps féminin

• Manifeste pour une littérature engagée et accessible à tous

Phase 2 : Recherches documentaires (6h)

Par groupes thématiques :

• Collecte de données chiffrées, témoignages, arguments

• Recherche iconographique (photos, illustrations)

• Rencontres avec acteurs de terrain (si possible)

Phase 3 : Écriture collaborative (8h)

Organisation en groupes d'écriture :

• Groupe 1 : Préambule (« Nous, élèves de... »)

• Groupe 2 : Constats (« Nous dénonçons... »)

• Groupe 3 : Revendications (« Nous réclamons... »)

• Groupe 4 : Appel à l'action (« Nous appelons... »)

• Groupe 5 : Conclusion (« Nous croyons en... »)

Atelier de réécriture collective : harmonisation du style, du ton.

Phase 4 : Mise en forme et diffusion (5h)

• Mise en page soignée (graphisme, typographie)

• Impression en affiches

• Création d'une version numérique (PDF, vidéo)

Diffusion :

• Affichage dans l'établissement

• Envoi aux associations concernées

• Publication sur le site de l'école, réseaux sociaux

• Envoi à la presse locale

• Éventuellement : lecture publique lors d'un événement

Phase 5 : Évaluation (3h)

• Débriefing collectif : qu'avons-nous appris ? Que retenons-nous ?

• Auto-évaluation individuelle

• Évaluation par l'enseignant (implication, qualité de contribution)

Critères d'évaluation :

• Qualité de la recherche documentaire /5

• Pertinence et force du texte /6

• Investissement personnel /5

• Cohérence et présentation finale /4

Total : /20