Contre marées

2. OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

2.1. Compétences disciplinaires (français)

Lecture et compréhension

• Identifier la structure narrative (chapitres, extraits du carnet bleu)

• Analyser l'évolution psychologique des personnages

• Repérer les thèmes et symboles (la mer, le vent, les plumes)

Expression écrite

• Rédiger un journal intime à la manière d'Aurore

• Écrire une lettre de point de vue sur un thème du roman

• Produire un texte argumentatif sur les enjeux sociétaux abordés

Expression orale

• Débattre sur les thématiques du roman

• Présenter oralement une recherche documentaire

• Participer à un cercle de lecture

2.2. Compétences transversales

Éducation à la citoyenneté

• Développer l'empathie envers les personnes migrantes

• Réfléchir aux droits humains et à l'accueil des réfugiés

• Comprendre les enjeux géopolitiques contemporains

Éducation à la santé

• S'informer sur l'endométriose et briser les tabous

• Comprendre l'importance de la reconnaissance des douleurs féminines

• Réfléchir au poids des normes sociales sur la santé mentale

Éducation aux médias

• Analyser le traitement médiatique de la crise migratoire

• Distinguer information et préjugés

• Développer son esprit critique face aux discours ambiants

2.3. Thèmes principaux

1. L'endométriose : maladie invisible, douleur chronique, tabou menstruel, parcours médical

2. La crise migratoire : exil, traversée de la Manche, conditions de vie des migrants à Calais

3. La reconstruction identitaire : après une rupture, résilience, solitude

4. La solidarité : engagement associatif, aide aux personnes en détresse

5. Les relations humaines : amitié, amour, famille, incompréhension

6. La nature comme refuge : la mer, symbolisme de l'eau, connexion à l'environnement

3. ACTIVITÉS AVANT LA LECTURE

Activité 1 : Découverte du titre et de la couverture (20 min)

Objectifs : Éveiller la curiosité, formuler des hypothèses de lecture

Démarche :

1. Projeter ou distribuer la couverture du livre

2. Observer l'image : que voyez-vous ? Quelle atmosphère se dégage ?

3. Analyser le titre : Contre-marées

• Que signifie « marée » ?

• Que peut signifier « contre-marées » ?

• Quelles métaphores peut évoquer ce titre ?

4. Formuler des hypothèses : de quoi pourrait parler ce roman ?

Questions de réflexion :

• Quelles émotions vous inspire cette couverture ?

• Le titre vous évoque-t-il quelque chose de personnel ?

• À votre avis, qui sera le personnage principal ?

Activité 2 : Brainstorming sur les thématiques (30 min)

Objectifs : Activer les connaissances préalables, créer des ponts avec l'actualité

Démarche :

1. Former quatre groupes, chacun travaillant sur un thème :

• Groupe 1 : Les migrants et réfugiés

• Groupe 2 : Les maladies invisibles / les tabous de santé

• Groupe 3 : La reconstruction après une épreuve

• Groupe 4 : La solidarité et l'engagement

2. Chaque groupe fait un brainstorming (10 min) :

• Qu'est-ce que vous savez sur ce thème ?

• Avez-vous déjà entendu parler de situations similaires ?

• Quelles questions vous posez-vous ?

3. Mise en commun (20 min) : chaque groupe présente ses réflexions

Pour aller plus loin :

• Visionner le court clip de sensibilisation d'EndoFrance sur l'endométriose (2-3 min)

• Lire un article de presse récent sur la situation à Calais

Activité 3 : Carte mentale des préjugés (30 min)

Objectifs : Identifier ses propres représentations, préparer le débat futur

Démarche :

1. Individuellement, noter sur une feuille :

• Trois mots qui vous viennent à l'esprit quand on dit « migrant »

• Trois mots qui vous viennent à l'esprit quand on dit « douleurs de règles »

2. Mise en commun anonyme au tableau

3. Discussion : d'où viennent ces représentations ? Sont-elles justes ?

4. Conservation de cette carte pour y revenir après la lecture

Activité 4 : Recherche documentaire en binômes (1h)

Objectifs : S'approprier le contexte géographique et historique

Consigne : Par deux, réaliser une courte recherche sur l'un des sujets suivants :

• La géographie de la Côte d'Opale (Calais, Cap Blanc-Nez, Cap Gris-Nez)

• La « Jungle de Calais » : histoire et situation actuelle

• L'endométriose : définition, symptômes, diagnostic

• Le parcours des migrants vers l'Angleterre : pourquoi Calais ?

Production : Présentation orale de 5 minutes avec support visuel (affiche, diaporama)

4. ACTIVITÉS PENDANT LA LECTURE

Activité 5 : Journal de lecture personnel (tout au long)

Objectifs : Garder une trace de ses réactions, développer la lecture sensible

Consigne : Au fil de votre lecture, tenez un journal dans lequel vous notez :

• Les passages qui vous marquent (avec numéro de page)

• Vos émotions, vos questions

• Les liens avec votre vie ou l'actualité

• Les mots ou expressions que vous ne comprenez pas

Suggestion : Réserver un cahier ou créer un document numérique dédié

Activité 6 : Carnet de personnages (tout au long)

Objectifs : Suivre l'évolution des personnages, comprendre leurs relations

Démarche : Créer une fiche pour chaque personnage principal :

• Aurore : âge, situation, évolution psychologique

• Hatim : origine, rêves, personnalité

• Khalid : relation avec son frère, caractère

• Baptiste : rôle dans l'histoire d'Aurore

• Rébecca : amitié, soutien

• Nénette : figure de voisinage

• Maëlle et Léo : apport dans la reconstruction d'Aurore

Questions à se poser :

• Comment évolue ce personnage au fil du récit ?

• Quelles relations entretient-il avec les autres ?

• À qui vous identifiez-vous le plus ? Pourquoi ?

Activité 7 : Les extraits du carnet bleu (tout au long)

Objectifs : Analyser la fonction narrative de l'écriture intime

Consigne : Le roman intègre des extraits du « carnet bleu » d'Aurore. Au fil de votre lecture :

1. Listez tous ces extraits

2. Analysez leur fonction :

• Que nous apprennent-ils qu'on ne trouve pas dans le récit principal ?

• Quel ton Aurore adopte-t-elle dans son journal ?

• Comment évolue son écriture ?

Question de synthèse :

Pourquoi l'auteure a-t-elle choisi d'alterner récit classique et journal intime ?

Activité 8 : Carte géographique du récit (tout au long)

Objectifs : Visualiser l'espace narratif, ancrer l'histoire dans le réel

Démarche :

1. Se procurer une carte de la Côte d'Opale (ou la dessiner)

2. Localiser tous les lieux mentionnés :

• Audinghen, la Résidence Les Hirondelles

• Le Cap Blanc-Nez, le Cap Gris-Nez

• Wissant, Escalles, Framezelle

• La plage du Châtelet

• Calais et sa « Jungle »

• L'Angleterre visible au loin

3. Tracer le parcours d'Aurore lors de ses promenades

4. Identifier les lieux symboliques (le rocher, la plage, la maison)

Activité 9 : Pause réflexive à mi-parcours (1h)

À réaliser après le chapitre où Aurore rencontre Hatim et Khalid

Objectifs : Faire le point, anticiper la suite, débattre

Questions de discussion en classe :

1. Qu'auriez-vous fait à la place d'Aurore face aux deux frères ?

2. Comprenez-vous la décision d'Aurore de les héberger ? Est-ce dangereux ? Courageux ?

3. Comment imaginez-vous la suite de l'histoire ?

4. Quel personnage vous touche le plus jusqu'à présent ? Pourquoi ?

Activité écrite (15 min) :

Rédiger une page du carnet bleu d'Aurore le soir de sa rencontre avec Hatim et Khalid.

5. ACTIVITÉS APRÈS LA LECTURE

Activité 10 : Cercle de lecture et débat interprétatif (1h30)

Objectifs : Partager ses impressions, construire une interprétation collective

Phase 1 : Réactions à chaud (30 min)

• Tour de table : un mot pour décrire le roman

• Qu'avez-vous ressenti à la fin ? Surpris ? Ému ? En colère ?

• Le roman a-t-il répondu à vos attentes ? Pourquoi ?

Phase 2 : Questions de compréhension (30 min)

• Pourquoi Aurore quitte-t-elle Bruxelles ?

• Quel est le parcours de Hatim et Khalid ?

• Que symbolise la mer dans le roman ?

• Quel rôle joue Léo dans la reconstruction d'Aurore ?

• Comment comprenez-vous la fin tragique ?

Phase 3 : Débat (30 min) Choisir 2-3 questions parmi :

• Peut-on parler d'histoire d'amour entre Aurore et Hatim ?

• Le roman est-il optimiste ou pessimiste ?

• L'auteure prend-elle position politiquement ? Comment ?

• Qu'est-ce qui relie les deux thèmes principaux (endométriose et migration) ?

Activité 11 : Analyse thématique en groupes (2h)

Objectifs : Approfondir la compréhension des enjeux sociétaux

Démarche : Former quatre groupes thématiques (mêmes qu'avant la lecture). Chaque groupe :

1. Relève tous les passages du roman liés à son thème

2. Analyse comment l'auteure traite ce thème

3. Fait une recherche complémentaire (articles, témoignages, chiffres)

4. Prépare une présentation de 15 minutes avec support

Questions guides par thème :

Groupe 1 : L'endométriose

• Comment Aurore décrit-elle ses douleurs ?

• Quel a été son parcours médical ?

• Comment son entourage réagit-il ?

• Recherche : qu'est-ce que l'endométriose ? Combien de femmes touchées ? Pourquoi un tel retard de diagnostic ?

Groupe 2 : La crise migratoire

• D'où viennent Hatim et Khalid ? Pourquoi ont-ils fui ?

• Quelles sont leurs conditions de vie à Calais ?

• Comment le roman décrit-il les associations et la police ?

• Recherche : situation actuelle à Calais, chiffres, témoignages

Groupe 3 : La reconstruction et la résilience

• Comment Aurore se reconstruit-elle ?

• Quel rôle jouent la nature, Léo, Rébecca ?

• Comment évolue-t-elle psychologiquement ?

• Recherche : qu'est-ce que la résilience ? Comment se reconstruire après un traumatisme ?

Groupe 4 : La solidarité et l'engagement

• Qui aide les migrants dans le roman ?

• Pourquoi Aurore décide-t-elle d'aider Hatim et Khalid ?

• Quels risques prennent les bénévoles ?

• Recherche : quelles associations aident les migrants en France et en Belgique ?

Activité 12 : Atelier d'écriture créative (2h)

Objectifs : S'approprier le récit, développer la créativité

Choix de sujets :

Sujet 1 : Journal de Khalid

Khalid parle peu dans le roman. Imaginez et rédigez une page de son journal intime lors de son séjour chez Aurore.

Sujet 2 : Lettre de Rébecca

Rébecca est en mission en Afrique. Après avoir appris ce qui s'est passé, elle écrit à Aurore. Rédigez cette lettre.

Sujet 3 : Suite du roman

Que devient Aurore après les événements tragiques ? Imaginez un épilogue de 2-3 pages.

Sujet 4 : Dialogue inventé

Imaginez une conversation entre Aurore et sa mère après qu'elle lui ait tout expliqué sur l'endométriose et son exil.

Sujet 5 : Réécriture d'un passage

Choisissez un passage et réécrivez-le du point de vue d'un autre personnage (Hatim, Nénette, Maëlle...).

Modalités :

• Rédaction individuelle (1h)

• Lecture volontaire en classe (30 min)

• Affichage ou recueil des textes (30 min)

Activité 13 : Projet artistique pluridisciplinaire (4-6h)

Objectifs : Exprimer sa lecture par un autre medium, travailler en équipe

Consigne générale : Par groupes de 4-5, créer une production artistique inspirée du roman.

Propositions de projets :

Projet A : Exposition photographique

Créer une série de 10-15 photos illustrant des thèmes ou scènes du roman (la solitude, la mer, l'exil, la reconstruction). Accompagner chaque photo d'un extrait du texte.

Projet B : Bande sonore du roman

Composer une playlist de 10-12 chansons qui pourrait accompagner la lecture. Justifier chaque choix en lien avec des passages précis.

Projet C : Carnet de voyage d'Aurore

Créer un carnet artistique mêlant dessins, collages, citations, objets symboliques (plumes, galets, photos de la Côte d'Opale).

Projet D : Mise en scène théâtrale

Adapter une scène du roman (rencontre avec Hatim et Khalid, conversation avec Rébecca, scène avec Léo). L'écrire, la répéter, la jouer.

Projet E : Podcast ou reportage audio

Créer un podcast de 15-20 minutes présentant le roman, avec interviews fictives des personnages, extraits lus, analyse.

Projet F : Campagne de sensibilisation

Créer une campagne (affiches, vidéo courte, réseaux sociaux) sur l'endométriose ou l'accueil des migrants, inspirée du roman.

Présentation : Chaque groupe présente son projet à la classe (exposition, écoute collective, représentation).

Activité 14 : Débat citoyen (2h)

Objectifs : Développer l'argumentation, prendre position sur des enjeux sociétaux

Préparation (à la maison) :

Chaque élève prépare des arguments sur l'une des questions suivantes :

1. Faut-il mieux accueillir les migrants en Europe ?

• Pour : devoir d'humanité, droits humains, richesse culturelle

• Contre : capacités d'accueil limitées, intégration difficile

2. L'endométriose devrait-elle être mieux prise en charge par l'État ?

• Pour : problème de santé publique, égalité femmes-hommes

• Contre : priorités budgétaires, nombreuses autres maladies nécessitent une prise en charge

Déroulement en classe :

1. Formation de deux équipes par question (pour / contre)

2. Débat structuré avec temps de parole égal

3. L'enseignant modère, note les arguments

4. Vote à main levée après le débat

5. Débrief : qu'avez-vous appris ? Vos positions ont-elles évolué ?

Important : Rappeler que le débat vise à développer l'argumentation, pas à imposer une opinion.

Activité 15 : Rencontre avec des acteurs de terrain (3h)

Objectifs : Confronter la fiction au réel, humaniser les enjeux

Démarche : Organiser une ou deux interventions en classe :

Intervention 1 : Association d'aide aux migrants

Inviter un(e) bénévole d'une association locale qui aide les personnes migrantes ou réfugiées.

• Présentation de leur action

• Témoignages (anonymisés)

• Questions-réponses avec les élèves

Intervention 2 : Association de lutte contre l'endométriose

Inviter un(e) représentant(e) d'EndoFrance, d’EndoMind ou d’une association belge équivalente.

• Présentation de la maladie

• Témoignage d'une patiente (si possible)

• Réponses aux questions des élèves

Alternative si pas de possibilité d'intervention :

Visionner des documentaires ou témoignages vidéo, puis organiser un temps d'échange.

6. ÉTUDE DU STYLE LITTÉRAIRE

6.1. Structure narrative

Analyse de la construction :

• Récit linéaire chronologique

• Alternance récit principal / extraits du carnet bleu

• Chapitres courts, rythmés

• Narration à la troisième personne, focalisation sur Aurore

Questions d'analyse :

1. Quel effet produit l'alternance entre récit et journal intime ?

2. Pourquoi l'auteure a-t-elle choisi la focalisation interne (point de vue d'Aurore) ?

3. Comment le rythme des chapitres évolue-t-il ? Y a-t-il une accélération vers la fin ?

6.2. Le symbolisme de la mer

Relevé de citations : Les élèves relèvent tous les passages où la mer est évoquée et analysent sa symbolique.

Pistes d'interprétation :

• La mer comme refuge et apaisement

• La mer comme danger et mort (traversée)

• La mer comme frontière infranchissable

• La mer comme métaphore de l'endométriose (vagues de douleur)

• Les marées : flux et reflux, comme les émotions d'Aurore

Question de synthèse :

En quoi le titre Contre-marées reflète-t-il les thèmes du roman ?

6.3. Le carnet bleu : écriture de l'intime

Caractéristiques du journal d'Aurore :

• Ton direct, personnel

• Phrases courtes, spontanées

• Questions rhétoriques

• Émotions brutes

• Répétitions (« endométriose », « Baptiste »)

Exercice d'analyse stylistique :

Choisir un extrait du carnet bleu et analyser :

• Le vocabulaire (mots-clés récurrents)

• La syntaxe (types de phrases)

• Les figures de style (métaphores, anaphores)

• Le ton (colère, tristesse, espoir)

6.4. Les personnages : caractérisation

Méthodes de caractérisation de l'auteure :

• Description physique (minimale)

• Actions et comportements

• Paroles et dialogues

• Pensées et sentiments

• Regard des autres personnages

Exercice :

Pour chaque personnage principal, trouver 3-4 citations qui le caractérisent et expliquer ce qu'elles révèlent.

6.5. La langue et le réalisme

Observation :

• Dialogues naturels, familiers

• Vocabulaire médical (endométriose, gynécologue)

• Termes spécifiques à la migration (« exilés », « Jungle », « passeurs »)

• Expressions familières belges/françaises

• Alternance français/anglais (dialogues avec Hatim et Khalid)

Question :

Comment l'auteure crée-t-elle un effet de réalisme dans son roman ?

7. ÉVALUATION

7.1. Évaluation formative (en cours de séquence)

Outils :

Journal de lecture (complétude, pertinence des réflexions)

Participation aux débats et discussions

Carnet de personnages (rigueur, analyse)

Implication dans les activités de groupe

7.2. Évaluation certificative (en fin de séquence)

Proposition 1 : Travail écrit (dissertation / analyse)

Sujet au choix :

Sujet A : « Le roman Contre-marées dénonce plusieurs injustices sociales. Lesquelles ? Comment l'auteure s'y prend-elle pour sensibiliser le lecteur ? » (2-3 pages)

Sujet B : « La mer joue un rôle central dans Contre-marées. Analysez sa fonction symbolique dans le roman. » (2-3 pages)

Sujet C : « En quoi Contre-marées est-il un roman engagé ? Appuyez-vous sur des exemples précis. » (2-3 pages)

Critères d'évaluation :

• Compréhension du roman (personnages, intrigue, thèmes) /5

• Qualité de l'analyse littéraire (citations, interprétation) /5

• Argumentation et structure du texte /5

• Qualité de la langue (orthographe, syntaxe, vocabulaire) /5

Total : /20

Proposition 2 : Exposé oral (15 minutes)

Consigne : Présentez le roman Contre-marées à un public qui ne l'a pas lu, en abordant :

1. L'auteure et le contexte de publication

2. Le résumé (sans dévoiler la fin si vous souhaitez donner envie de lire)

3. Un thème qui vous a particulièrement touché(e), développé avec des exemples

4. Votre avis argumenté sur le roman

Critères d'évaluation :

• Maîtrise du contenu du roman /5

• Qualité de l'analyse d'un thème /5

• Clarté et structure de l'exposé /5

• Expression orale (articulation, débit, regard) /5

Total : /20

Proposition 3 : Production créative + justification écrite

Consigne :

1. Réalisez une production artistique personnelle inspirée du roman (dessin, collage, photographie, playlist commentée, réécriture créative...) (non noté, mais obligatoire)

2. Rédigez un texte de 2 pages justifiant vos choix créatifs et expliquant comment votre production reflète votre compréhension du roman

Critères d'évaluation :

• Originalité et qualité de la production créative /5

• Pertinence du lien avec le roman /5

• Qualité de la justification écrite /5

• Maîtrise de la langue /5

Total : /20