DOSSIER PEDAGOGIQUE

Merci pour la tendresse

Roman de François Salmon

PUBLICS CIBLES

Dossier 1 : 4e secondaire (BE) / 2de (FR) — 15-16 ans

Dossier 2 : 5e-6e secondaire (BE) / 1re-Terminale (FR) — 16-18 ans

PRÉSENTATION DE L'ŒUVRE

1. François Salmon - Qui est-il ?

François Salmon est né en 1975 à Tournai (Belgique). Enseignant de français et d’art dramatique, il vit et travaille dans cette ville qu’il traverse chaque matin à vélo le long de l’Escaut. Sa double passion pour les histoires et le spectacle vivant nourrit une œuvre à la fois joyeuse et humaine.

Avant ce premier roman, il a publié :

· Rien n’est rouge (nouvelles, Luce Wilquin, 2015) – Prix Boccace 2016, Prix Litterhalles et Prix des Lycéens (France).

· Cinq pièces de théâtre pour adolescents chez Lansman : Le Temps des cerises, La Vie sous l’eau, Racine et Coralie, Incredibile, Le Piano du Congo.

· Deux autres recueils de nouvelles (Rien n’arrête les oiseaux, 2017, Luce Wilquin et Les Contes du Grand Chronophage, 2023, Les déjeuners sur l’herbe).

Merci pour la tendresse est son premier roman, paru en octobre 2024 aux éditions Asmodée Edern (collection « Les Romanesques »). Il a été :

· sélectionné pour le prix Mon’s Livre 2025 (Salon du Livre de Wallonie) ;

· finaliste du prix Charles Plisnier 2025 (Province de Hainaut).

2. Résumé et structure de l’œuvre

4e de couverture. Le 1er juillet 1925, le compositeur Erik Satie meurt à Paris de la plus triste des maladies d’amour : une cirrhose du foie. Cent ans plus tard, à Tournai, une enveloppe de papier kraft un peu épaisse tombe dans la boite aux lettres de Minique Brouillard. Il n’y a peut-être aucun rapport entre ces deux évènements mais, s’il y en a un, ça pourrait faire un roman. Un roman qui irait se promener du côté de la tendresse.

Structure originale. Le roman est divisé en 4 parties correspondant aux 4 couplets de la chanson d’Anne Sylvestre « Les Gens qui doutent » (1977). Le titre lui-même est extrait de cette chanson (« Merci pour la tendresse »). L’auteur commente sa propre écriture, créant une mise en abyme permanente et humoristique.

Genres entremêlés. Le roman convoque successivement et simultanément le roman polyphonique contemporain, le conte oral (les histoires inventées par Martin pour Jeanne), la biographie historique (les notes sur Satie et Valadon), la lettre (la longue lettre de Martin à Minique) et les annotations de l’auteur au lecteur.

3. Les personnages principaux

Personnage	Description
Lambert Laroche	Jeune père célibataire. Sa femme Sylwia a mystérieusement disparu il y a 5 ans. Il l’aperçoit à Tournai. Fils de Martin, père de Jeanne.
Jeanne	Fille de Lambert, 6-7 ans. Élève de piano, créatrice d’un « pas si simple » (conjugaison très personnelle du passé simple). Conteuse en herbe.

Minique Brouillard (Dominique)	Infirmière à domicile, 30 ans environ, 140 kg. Lectrice passionnée. Sous le pseudonyme de Clémence Desmarets, elle est l’autrice d’un roman intitulé La Piste de danse.
Martin Laroche	Père de Lambert, grand-père de Jeanne. Vieil homme malade, fin lettré, conteur. Auteur de la boite à chaussures mystérieuse envoyée à Minique.
Sylwia	Femme disparue de Lambert. Présence fantomatique jusqu’à sa réapparition à Tournai.
M. Vanhuilsbeek	Professeur de piano pompeux et pédant. Personnage comique qui sert de repoussoir bienveillant.

4. Thèmes majeurs

Thème	Développement dans le roman
La tendresse et la bienveillance	Fil conducteur de tout le roman. Les personnages se soutiennent mutuellement avec discrétion et humour.
L’absence et le deuil	La disparition de Sylwia obsède Lambert ; la mort de Martin structure le final. Le deuil comme processus d’acceptation.
L’écriture et la littérature	Minique est romancière secrète. Martin devient écrivain à la fin de sa vie. Le roman met en scène sa propre fabrique.
Le doute et la fragilité assumée	En écho à la chanson d’Anne Sylvestre : « Les Gens qui doutent. » Éloge de l’imperfection.
Le corps et l’identité	Le rapport de Minique à son corps (obésité, regard des autres) est traité avec respect et profondeur.
La transmission intergénérationnelle	Martin/Lambert/Jeanne : trois générations qui s’aiment sans toujours se le dire.
La musique comme métaphore	Erik Satie traverse le roman comme figure de l’amour absolu et de la mélancolie créatrice.
L’intertextualité	Références à Balzac (Ferragus), Proust, Jarry, Satie/Valadon, Anne Sylvestre.

DOSSIER 2

5e-6e secondaire — Belgique (16-18 ans) 1re-Terminale — France (16-18 ans)

Pourquoi ce roman en 5^e-6^e secondaire ?

À ce niveau, les élèves sont prêts pour une lecture plus analytique et réflexive. Merci pour la tendresse offre de riches possibilités :

étude approfondie des procédés narratifs : mise en abyme, narrateur omniscient intrusif, polyphonie des genres ;
travail sur l’intertextualité : références à Balzac (Ferragus), Proust, Jarry (Ubu roi), Satie, Valadon, Anne Sylvestre ;
étude d’un roman contemporain belge dans le contexte de la littérature francophone : ancrage local et portée universelle ;
réflexion sur l’acte d’écrire, le statut de l’écrivain, la relation auteur/lecteur ;
analyse du discours sur le corps, l’identité, les représentations sociales (grossophobie, deuil, abandon) ;
production d’un commentaire littéraire ou d’une dissertation (Terminale) ;
développement de la lecture critique : mise en rapport du roman avec d’autres œuvres et contextes.

Compétences mobilisées (référentiels FWB 3e degré / programmes lycée 1re-Terminale)

Lire et analyser un roman contemporain en dégageant les enjeux littéraires, culturels et sociaux.
Produire un commentaire composé ou une dissertation (Terminale).
Rédiger un écrit de réflexion argumenté sur une œuvre.
Mener une recherche documentaire sur un auteur et son contexte.
S’exprimer oralement de façon structurée sur une œuvre (exposé, débat littéraire).
Maitriser les notions de narratologie (instance narrative, focalisation, temps du récit).
Comprendre les références intertextuelles et leurs fonctions.

SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE — 10 séances (16-18 ans)

Organisation générale : 10 séances de 50 minutes. La lecture intégrale du roman est attendue pour la 3e séance. Les séances combinent lecture analytique, études de textes, productions écrites variées et un travail de synthèse oral ou écrit.

SÉANCE 1 — Avant la lecture : le paratexte et l’horizon d’attente

Objectifs : activer les compétences de lecteur actif ; découvrir la notion d’horizon d’attente.

▶ Activité 1 (15 min) : analyser le paratexte (titre, couverture, 4e de couverture, collection « Les Romanesques »). Quelles attentes le titre Merci pour la tendresse crée-t-il ? À quel genre associe-t-on ce titre ?

▶ Activité 2 (15 min) : présentation de l’auteur et de son contexte d’écriture. La notion de « premier roman » : quels enjeux ? Pourquoi l’auteur intègre-t-il ses propres doutes dans le texte ?

▶ Activité 3 (20 min) : lecture des pages 11-26 (Lambert et Jeanne, puis Minique). Questions : comment se construit la polyphonie des voix dès l’incipit ? Quel ton est donné ?

SÉANCE 2 — L’instance narrative : un narrateur qui se dévoile

Objectifs : analyser les procédés de narration ; comprendre la mise en abyme.

▶ Texte de référence : p. 21 (« Tout bien pesé... ») ; p. 30 (passage sur Tournai et Alfred Jarry).

▶ Activité 1 (20 min) : analyser le statut du narrateur. Est-il intradiégétique, extradiégétique ? Quelle est sa relation à l’histoire ? Comment interpréter les passages où il doute de ses choix narratifs ?

▶ Activité 2 (15 min) : la mise en abyme. Définition. Exemples dans le roman. Comparer avec d’autres œuvres connues (Les Faux-Monnayeurs de Gide, Si par une nuit d’hiver un voyageur de Calvino).

▶ Activité 3 (15 min) : en quoi ce dispositif engage-t-il différemment le lecteur ? Quels effets produit-il sur la lecture ?

SÉANCE 3 — La polyphonie des genres : roman, conte, biographie, lettre

Objectifs : identifier les genres enchâssés ; analyser leurs fonctions dans la construction du sens.

▶ Lecture préalable de l’œuvre intégrale.

▶ Activité 1 (20 min) : recenser les différents genres dans le roman : narration romanesque, conte oral (Martin/Jeanne), notes biographiques (Satie/Valadon tapées à la machine), lettre (Martin à Minique). Comment se distinguent-ils stylistiquement ?

▶ Activité 2 (15 min) : quel sens prend cette pluralité générique ? Que dit-elle sur la richesse des formes narratives ? Sur le processus créatif ?

▶ Activité 3 (15 min) : la lettre de Martin (p. 211-215) comme climax révélateur. Analyse du registre épistolaire. Que révèle-t-elle sur la double identité de Minique ?

SÉANCE 4 — Intertextualité : Balzac, Proust, Satie, Anne Sylvestre

Objectifs : identifier et interpréter les références intertextuelles ; comprendre leur fonction dans le roman.

▶ Activité 1 (15 min) : recenser les références culturelles du roman. Établir une carte mentale : Balzac (Ferragus), Proust (La Recherche), Alfred Jarry (Ubu roi), Satie, Anne Sylvestre.

▶ Activité 2 (20 min) : étude du clin d’œil à Balzac (p. 212-213) : Martin découvre le nom de Clémence Desmarets dans Ferragus. Qu’est-ce que cela dit sur le pseudonyme de Minique ? Sur la place de la littérature dans nos vies ?

▶ Activité 3 (15 min) : la citation de Jarry (p. 30) : « Quant à l’action, elle se passe en Pologne, c’est-à-dire nulle part. » Pourquoi Salmon la reprend-il pour parler de Tournai ? Quelle vision de la fiction cela révèle-t-il ?

SÉANCE 5 — Le corps et les représentations sociales

Objectifs : analyser la construction d’un personnage non conforme aux normes sociales ; engager une réflexion sur les représentations.

▶ Texte de référence : présentation de Minique (p. 21-25).

▶ Activité 1 (20 min) : analyse stylistique fine du passage. Le narrateur hésite, s’autocorrige. Relevé des procédés : autocorrection, ironie, compassion. Comment l’auteur déconstruit-il le regard réducteur ?

▶ Activité 2 (15 min) : Minique est infirmière, lectrice, romancière : comment ces identités multiples dialoguent-elles ? La métaphore de la matriochka : que signifie-t-elle ?

▶ Activité 3 (15 min) : mise en perspective : dans quelle tradition littéraire s’inscrit ce traitement du corps féminin ? (Zola, Beauvoir, littérature féministe contemporaine.)

SÉANCE 6 — Écriture et identité : Minique écrivain secret

Objectifs : analyser le motif de l’écriture cachée ; réfléchir à la fonction cathartique de la littérature.

▶ Activité 1 (15 min) : Minique est romancière sous le pseudonyme de Clémence Desmarets. Pourquoi se cache-t-elle ? Qu’est-ce que cela dit sur l’acte d’écrire ?

▶ Activité 2 (20 min) : Martin devient écrivain à la fin de sa vie pour Minique. Quel parallèle entre les deux personnages ? En quoi écrire est-il ici un acte de survie et de transmission ?

▶ Activité 3 (15 min) : débat littéraire : « La littérature peut-elle nous rendre meilleurs, comme l’affirme Martin dans sa lettre ? » Appui sur des exemples concrets.

SÉANCE 7 — Erik Satie et Suzanne Valadon : l’amour impossible comme motif Objectifs : analyser la fonction des personnages historiques dans la fiction ; étudier la biographie comme genre littéraire.

▶ Lecture des notes sur Satie (p. 203-206, p. 217-218).

▶ Activité 1 (15 min) : comment Salmon intègre-t-il la biographie de Satie dans la fiction ? Quelle frontière entre réel et fiction ?

▶ Activité 2 (20 min) : analyse du motif de Vexations : 840 répétitions comme métaphore du deuil amoureux. Comment ce motif musical résonne-t-il avec les thèmes du roman (Sylwia disparue, Martin mourant) ?

▶ Activité 3 (15 min) : recherche documentaire rapide sur Satie et Valadon. Comparer la réalité historique avec la version du roman.

SÉANCE 8 — La mort de Martin : le conte, la vie et la mort entremêlés

Objectifs : analyser un passage complexe mêlant plusieurs niveaux de réalité ; comprendre la fonction poétique du conte.

▶ Texte de référence : p. 207-209 (Jeanne raconte le conte au chevet de Martin mourant).

▶ Activité 1 (20 min) : analyse du dispositif narratif : le conte en italiques, les didascalies en parenthèses (le monitoring, les bips). Quel effet de montage crée ce procédé ?

▶ Activité 2 (15 min) : la phrase finale de Jeanne : « Tu sais, papa, la princesse pianiste, c’est le roi qui l’avait inventée. Elle était dans une histoire de lui et, à la fin, c’est elle qui l’a sauvé. C’est bizarre, non ? » Analysez cette réflexion métalittéraire.

▶ Activité 3 (15 min) : en quoi la mort de Martin est-elle une mort poétique ? Comparer avec d’autres morts littéraires connues.

SÉANCE 9 — Synthèse : le roman contemporain belge

Objectifs : contextualiser l’œuvre dans la littérature belge francophone ; dégager la singularité de l’écriture de Salmon.

▶ Activité 1 (15 min) : la littérature belge francophone : quelques repères (Maeterlinck, Simenon, Nothomb, Toussaint). Quelle place pour un roman de Tournai en 2024 ?

▶ Activité 2 (20 min) : lecture comparée : lire un extrait d’un autre roman belge contemporain (ex. Vincent Engel, Frank Andriat). Quels points communs, quelles différences de ton et de thématique ?

▶ Activité 3 (15 min) : qu’est-ce qui fait la singularité de Salmon ? Son rapport à l’humour, à la tendresse, à Tournai, à la mise en abyme. Vers une définition de « l’écriture du doute ».

SÉANCE 10 — Évaluation : commentaire littéraire ou dissertation

Objectifs : mobiliser toutes les compétences de lecture et d’écriture analytique.

▶ Option A — Commentaire littéraire : analyser le passage de la présentation de Minique (p. 21-25). Étudier les procédés stylistiques (hésitation narrative, ironie, compassion) et dégager les enjeux thématiques (regard social sur le corps, identité, pudeur).

▶ Option B — Dissertation : « Dans Merci pour la tendresse, la littérature est présentée comme un acte de soin. » Dans quelle mesure cette affirmation vous semble-t-elle juste ? Appuyez-vous sur le roman et sur d’autres œuvres littéraires.

▶ Option C — Exposé oral (10-15 min) : présenter une analyse thématique du roman à la classe, en vous appuyant sur des extraits précis et en proposant une mise en perspective avec une autre œuvre.

FICHES ANALYTIQUES — Dossier 2 (16-18 ans)

FICHE A — Analyse narratologique

Sur la base de votre lecture du roman, répondez aux questions suivantes :

1. Qui est le narrateur du roman ? Définissez sa nature (homo/hétérodiégétique, extra/intradiégétique). Illustrez avec des citations précises.

2. Comment caractériseriez-vous la focalisation dominante ? Y a-t-il des variations ? Dans quel but ?

3. Relevez et analysez trois passages où le narrateur s’adresse directement au lecteur. Quel effet ces adresses produisent-elles ?

4. La mise en abyme : expliquez le dispositif. En quoi le fait que Minique soit elle-même romancière participe-t-il de cette mise en abyme ?

5. Quel lien peut-on établir entre la structure du roman (4 parties / 4 couplets d’Anne Sylvestre) et le projet thématique de l’œuvre ?

FICHE B — Étude d’un extrait clé : la présentation de Minique (p. 21-25)

Analysez l’extrait de présentation de Minique Brouillard (p. 21-25) en suivant ce plan :

I. L’hésitation comme procédé stylistique

Relevez les marques d’hésitation et d’autocorrection du narrateur. Quel effet produisent-elles ? Comment ces hésitations révèlent-elles une critique du regard social réducteur ?

II. L’ironie comme forme de tendresse

Identifiez les procédés ironiques. En quoi l’ironie est-elle ici bienveillante plutôt que blessante ? Quel est le registre dominant de ce passage : comique, pathétique, lyrique, autre ?

III. La construction d’une identité complexe

La métaphore de la matriochka (poupée russe) : analysez-la. Que révèle-t-elle de la vision du personnage ?

Comment le roman déconstruit-il les représentations stéréotypées du corps féminin ?

FICHE C — Dissertation guidée

Sujet : « Dans Merci pour la tendresse, François Salmon affirme implicitement que les histoires que nous inventons nous sauvent. » Dans quelle mesure cette affirmation vous semble-t-elle juste ? Vous vous appuierez sur le roman et sur d’autres œuvres littéraires.

Pistes pour l’analyse :

· les histoires de Martin pour Jeanne : une protection contre l’angoisse de la maladie et de la mort ;

· le roman de Minique (La Piste de danse / Clémence Desmarets) : écrire pour guérir un deuil complexe ;

· la lettre de Martin : écrire comme acte d’amour ultime quand la parole manque ;

· les notes sur Satie : écrire comme façon de revenir à la vie (Martin « jouant à l’écrivain ») ;

· le roman de Salmon lui-même : un premier roman habité par le doute, comme un aveu de vulnérabilité.

Nuances à explorer :

· les histoires ne « sauvent » pas toujours (la fiction ne remplace pas la réalité : Sylwia disparait quand même) ;

· la limite entre fiction consolatrice et déni de réalité ;

· la fragilité de toute narration : le narrateur doute lui-même de son récit.

FICHE D — Tableau intertextuel

Complétez le tableau suivant sur les références intertextuelles du roman :

Référence	Contexte dans le roman	Oeuvre originale	Fonction dans le roman
Anne Sylvestre / « Les Gens qui doutent »	Structure en 4 parties ; titre du roman	Chanson (1977)	À compléter
Balzac / Ferragus	Clémence Desmarets, héroïne de Balzac = pseudonyme de Minique	Ferragus (La Comédie humaine, 1833)	À compléter
Erik Satie / Vexations	Notes tapées à la machine par Martin ; partition trouvée par Lambert	Vexations (1893)	À compléter
Alfred Jarry / Ubu roi	Citation p. 30 sur Tournai = « nulle part »	Ubu roi (1896)	À compléter
Proust / La Recherche	Vanhuilsbeek : « La Recherche est l’ouvrage le plus récent de ma bibliothèque »	À la recherche du temps perdu (1913-1927)	À compléter

OUVERTURES ET MISE EN PERSPECTIVE (16-18 ans)

Littérature belge francophone. Situer Salmon dans la tradition littéraire belge : Simenon (Maigret à Liège), Jean-Philippe Toussaint (La Salle de bain), Amélie Nothomb (Stupeur et Tremblements). En quoi Salmon s’inscrit-il dans une tradition du romanesque belge ancré dans une ville de province ?

Roman du premier roman. Mettre en perspective avec d’autres « premiers romans » qui thématisent leur propre création : Diderot (Jacques le fataliste), Gide (Les Faux-Monnayeurs), Perec (La Vie mode d’emploi). Comment Salmon s’inscrit-il dans cette tradition autoréflexive ?

Musique et littérature. Écouter Vexations de Satie (ou en lire la description). Comparer avec la scène de l’agonie de Martin : en quoi la répétition obsessionnelle est-elle une figure du deuil ?

Rapprocher de Beethoven (Moonlight Sonata), de Philip Glass, ou de la musique minimaliste contemporaine.

Enjeux sociaux et éthiques. Le roman traite avec délicatesse de l’obésité, du deuil, de la maladie (Martin), de la disparition (Sylwia). Comment la littérature peut-elle contribuer à changer les représentations collectives sur ces sujets ?

Projet d’écriture avancé. Écrire un court récit (2-3 pages) dans lequel le narrateur commente sa propre écriture, à la manière de Salmon. L’histoire doit contenir un personnage qui doute de lui-même. Utiliser au moins une référence intertextuelle justifiée.

ÉVALUATION CERTIFICATIVE (16-18 ans)

Deux modalités proposées selon le niveau et les objectifs du cours :

Option 1 — Commentaire composé (5e/1re). Analyser la lettre de Martin à Minique (p. 211-215). Étudier les registres (épistolaire, lyrique, métalittéraire), les révélations progressives (identité de Minique), et le ton général (entre pudeur et effusion). Dégager l’enjeu philosophique : la tendresse comme acte de courage.

Option 2 — Dissertation (6e/Terminale). Sujet : « Le roman de François Salmon semble dire que nous avons tous besoin d’être vus, nommés, reconnus par l’autre. » En vous appuyant sur Merci pour la tendresse et sur au moins une autre œuvre littéraire, montrez en quoi la littérature peut être une forme de reconnaissance de l’autre.

Grille d’évaluation (commentaire composé, /20) :

Critère	Points	Indicateurs de qualité
Compréhension globale du texte et de son enjeu	/4	Saisit les niveaux de lecture (révélation de l’identité, déclaration de tendresse, invitation à écrire)

Analyse des procédés stylistiques	/5	Relevés pertinents, effets analysés, lexique de l’analyse littéraire maitrisé
Construction du commentaire (plan, transitions)	/3	Structure lisible, progression logique, cohérence des parties
Mise en perspective / ouverture	/3	Lien avec le projet global du roman, référence à une œuvre extérieure
Langue et expression écrite	/4	Syntaxe correcte, vocabulaire précis, orthographe soignée
Originalité de la lecture / esprit critique	/1	Prend position, propose une interprétation personnelle justifiée

RESSOURCES ET BIBLIOGRAPHIE (16-18 ans)

Sur le roman et l’auteur :

· ederneditions.com/auteurs/francois-salmon : biographie et recensions ;

· areaw.be – compte rendu critique : « Un premier roman livré avec ses doutes et son mode d’emploi » (Michel Voiturier) ;

· Tire-Lire, programme Fureur de lire 2024 (Fédération Wallonie-Bruxelles).

Sur les références culturelles :

· Anne Sylvestre, « Les Gens qui doutent » (1977), disponible sur YouTube ; repris par Vincent Delerm ;

· Erik Satie, Gnossiennes, Gymnopédies, Vexations : partitions libres de droits sur IMSLP ;

· Suzanne Valadon : musée de Montmartre (ressources pédagogiques en ligne) ;

· Balzac, Ferragus (1833, La Comédie humaine), disponible sur Gallica (Bibliothèque nationale de France) ;

· Dossier pédagogique sur Dilili à Paris (FIFEM) : mentions de Suzanne Valadon et du Montmartre fin XIXe.

Pour aller plus loin — littérature belge contemporaine :

· Vincent Engel, Et dans la forêt j’ai vu (Ker éditions), dossier pédagogique disponible sur kerditions.eu ;

· Frank Andriat, Les aventures de Bob Tarlouze (dossier kerditions.eu) ;

· Jean-Philippe Toussaint, La Salle de bain (1985), roman belge minimaliste.

DOSSIER 1

4e secondaire — Belgique (15-16 ans) 2de — France (15-16 ans)

Pourquoi ce roman en 4^e secondaire ?

Merci pour la tendresse convient remarquablement à des élèves de 15-16 ans pour plusieurs raisons :

· une langue accessible et savoureuse, mêlant humour et sensibilité, qui accroche immédiatement ;

· des personnages jeunes ou proches de leur quotidien (Jeanne, Lambert jeune père) et des situations concrètes (leçon de piano, attente médicale, promenade en ville) ;

· des thèmes universels à cet âge : l’absence d’un être aimé, la confiance en soi, le regard des autres sur le corps, la famille et les liens affectifs ;

· un ancrage belge fort (Tournai, l’Escaut, le beffroi) qui valorise la littérature de proximité ;

· une introduction ludique à des notions littéraires : narrateur, point de vue, mise en abyme, intertextualité ;

· liens interdisciplinaires naturels avec la musique (Erik Satie), les arts plastiques (Suzanne Valadon), l’histoire.

Compétences mobilisées (référentiels FWB — tronc commun 4e secondaire / programmes de 2de)

· Lire et comprendre un texte littéraire long (roman contemporain).

· Dégager les caractéristiques d’un genre : roman polyphonique, mise en abyme.

· Analyser des personnages et leurs motivations.

· Rédiger des textes variés (texte de présentation, portrait, texte argumentatif).

· Prendre la parole de manière structurée à l’oral.

· Travailler la langue : le point de vue du narrateur, les temps du récit, l’humour dans l’écriture.

SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE — 8 séances (15-16 ans)

Organisation générale : 8 séances de 50 minutes. Le roman peut être lu en classe (extraits choisis) et/ou à domicile. La séquence combine lecture analytique, expression écrite, débat oral et ouvertures culturelles.

SÉANCE 1 — Entrer dans le roman

Objectifs : découvrir l’auteur, l’éditeur, paratexte ; émettre des hypothèses de lecture.

▶ Activité 1 — Paratexte (15 min) : observer la couverture, le titre, la 4e de couverture. Questions : à quoi s’attend-on ? Qui est Minique Brouillard ? Quel lien possible avec Erik Satie ?

▶ Activité 2 — Présentation de l’auteur (10 min) : fiche auteur, carte de Tournai. Lien avec la Belgique.

▶ Activité 3 — Lecture des premières pages (p. 11-20) (25 min) : lecture à voix haute du premier chapitre (Lambert et Jeanne chez le prof de piano). Questions de compréhension immédiate.

Identification du contexte, des personnages.

▶ Trace écrite : fiche « Mes premiers personnages » — nom, qui sont-ils ? Ce que je retiens.

SÉANCE 2 — Minique Brouillard : portrait d’un personnage complexe

Objectifs : analyser la construction d’un personnage, aborder le thème du corps et du regard social.

▶ Lecture (devoir) : p. 21-35 (présentation de Minique).

▶ Activité 1 — Lecture analytique (20 min) : relire le passage de présentation de Minique. Comment l’auteur la présente-t-il ? Quelle est la stratégie narrative ? (Le narrateur hésite à la nommer « petite femme de 140 kg ».) Quel effet produit cette hésitation sur le lecteur ?

▶ Activité 2 — Débat (20 min) : « Le corps dans le regard des autres. » Discussion : pourquoi est-il difficile de décrire quelqu’un en commençant par son poids ? Que dit cela de nos représentations sociales ?

▶ Activité 3 — Écriture (10 min) : rédigez en 10 lignes le portrait d’un personnage en évitant de le définir d’emblée par son physique.

SÉANCE 3 — La disparition : l’absence comme présence

Objectifs : comprendre le thème du deuil/absence ; analyser les procédés narratifs du suspense.

▶ Lecture (devoir) : p. 10-25 et p. 35-55 (Lambert, Sylwia, Martin).

▶ Activité 1 — Carte narrative (15 min) : reconstituer la chronologie des évènements liés à la disparition de Sylwia. Qu’est-ce que le lecteur sait ? Qu’est-ce qu’il ne sait pas ?

▶ Activité 2 — Analyse du point de vue (20 min) : qui raconte l’histoire ? Comment le narrateur omniscient s’immisce-t-il ? Relevé de passages où le narrateur s’adresse au lecteur.

▶ Activité 3 — Discussion (15 min) : « Attendre quelqu’un qui est absent. » Quels sentiments ressentent les personnages ? Comment l’auteur traite-t-il l’espoir ?

SÉANCE 4 — Erik Satie et la musique : ouverture culturelle

Objectifs : découvrir Satie via le roman ; lien avec l’histoire de l’art et la musique.

▶ Activité 1 — Écoute musicale (10 min) : écouter une Gnossienne ou une Gymnopédie de Satie. Réactions libres.

▶ Activité 2 — Lecture du passage sur Satie (p. 13-14 + notes sur Satie p. 203-206) (15 min) : relever les indications de jeu farfelues de Satie (« Très luisant », « Du bout de la pensée », « Comme un rossignol qui aurait mal aux dents »). Qu’est-ce que ça dit de Satie comme personnage ?

▶ Activité 3 — Recherche rapide (10 min) : qui était Suzanne Valadon ? Lien peinture / musique au XIXe siècle.

▶ Activité 4 — Production écrite (15 min) :sur le modèle des indications de Satie, inventez 5 indications de jeu absurdes et poétiques pour une activité de votre choix (sport, cuisine, mathématiques...).

SÉANCE 5 — Jeanne et les contes : la transmission par l’imaginaire

Objectifs : analyser la structure du conte ; comprendre la fonction thérapeutique des histoires.

▶ Lecture (devoir) : passages des contes de Martin à Jeanne (p. 207-209).

▶ Activité 1 — Analyse du conte (20 min) : identifier les codes du conte dans les histoires de Martin. Le

« pas si simple » de Jeanne : quel effet comique ? Quel lien affectif révèle-t-il ?

▶ Activité 2 — Discussion (15 min) : « Raconter des histoires peut-il aider à surmonter quelque chose de difficile ? » Lien avec la scène de l’agonie de Martin.

▶ Activité 3 — Rédaction(15 min) : rédigez le début d’un conte oral destiné à consoler un personnage de votre choix (en utilisant le passé simple et les formules du conte).

SÉANCE 6 — Anne Sylvestre et la structure musicale du roman

Objectifs : comprendre la structure du roman ; aborder l’intertextualité.

▶ Activité 1 — Écoute de « Les Gens qui doutent » d’Anne Sylvestre (10 min) + lecture des paroles. Discussion : de qui parle cette chanson ? À quoi correspond le titre du roman ?

▶ Activité 2 — Structure du roman (15 min) : comment la chanson organise-t-elle le roman ? Les 4 couplets = 4 parties. Quel « programme » chaque couplet annonce-t-il ?

▶ Activité 3 — Mise en abyme (15 min) : repérer les passages où le narrateur parle de lui-même en train d’écrire. Qu’apporte cette technique ? Quel effet sur le lecteur ?

▶ Activité 4 — Écriturecréative (10 min) :choisissez une chansonou un poème que vous aimez et imaginez comment en faire la structure d’un récit.

SÉANCE 7 — La boite à chaussures : l’énigme et la résolution

Objectifs : analyser la construction narrative (intrigue et résolution) ; lire la lettre de Martin.

▶ Lecture (devoir) : la lettre de Martin à Minique (p. 211-215).

▶ Activité 1 — Chronologie de l’intrigue (15 min) : reconstituer le parcours de la boite à chaussures. Qui l’a préparée ? Comment est-elle arrivée à Minique ?

▶ Activité 2 — Lecture analytique de la lettre (20 min) : quel registre de langue ? Quel ton ? Quelle révélation Martin fait-il sur l’identité de Minique ? En quoi ce moment est-il émouvant ?

▶ Activité 3 — Production écrite (15 min) :rédigez une lettred’un(e) personnage à un(e)autre dans laquelle il/elle avoue quelque chose qu’il/elle n’a pas osé dire de vive voix. (15-20 lignes)

SÉANCE 8 — Bilan : lecture, écriture, oral

Objectifs : évaluer la compréhension globale ; exprimer une réaction de lecteur ; produire un écrit de synthèse.

▶ Activité 1 — Cercle de lecture (20 min) : chaque élève choisit une phrase ou un passage qui l’a touché(e), amusé(e) ou surpris(e). Il/Elle le lit à voix haute et explique son choix.

▶ Activité 2 — Débat final (15 min) : « Un roman peut-il changer votre regard sur les autres ? Merci pour la tendresse l’a-t-il fait ? »

▶ Activité 3 — Évaluation écrite (15 min) : rédigezun texte de présentation du romanà destination d’un(e) ami(e) qui ne l’a pas lu. Donnez votre avis personnel et justifiez-le. (20 lignes min.)

FICHES DE TRAVAIL — Dossier 1 (15-16 ans)

FICHE 1 — Comprendre les personnages

Remplis le tableau suivant après avoir lu les 50 premières pages du roman :

Personnage	Qui est-il/elle ?	Ce qu’il/elle cache	Ce qu’il/elle cherche
Lambert	...	...	...
Minique	...	...	...
Martin	...	...	...
Jeanne	...	...	...

FICHE 2 — Analyser le narrateur

Le narrateur de ce roman est particulier : il parle de lui-même en train d’écrire.

Relis le passage de la page 21 (début : « Tout bien pesé, j’aurais dû présenter Minique... »). Qui parle ici ?
Relève 3 autres passages où le narrateur s’adresse directement au lecteur et explique l’effet produit.
Comment appelle-t-on cette technique littéraire ? (Indice : c’est un « roman dans le roman ».)
Pourquoi François Salmon a-t-il choisi ce procédé pour un premier roman ? Que cherche-t-il à partager avec le lecteur ?

FICHE 3 — Écrire à la manière de Satie

Erik Satie écrivait des indications de jeu insolites sur ses partitions (ex. : « Du bout de la pensée », « Comme un rossignol qui aurait mal aux dents »).

CONSIGNE : choisissez une activité du quotidien (faire la vaisselle, ranger sa chambre, jouer à un jeu vidéo, préparer le diner…) et rédigez 8 indications de jeu à la manière de Satie, entre le poétique, l’absurde et l’ironie.

Activité choisie :

FICHE 4 — Lettre à un personnage

CONSIGNE : choisissez un personnage du roman et rédigez-lui une lettre (15-20 lignes) dans laquelle vous lui exprimez ce que vous pensez de lui, de ses choix, de ce qu’il vit. Utilisez le tutoiement ou le vouvoiement selon votre rapport au personnage.

Points d’attention : registre de langue, structure de la lettre (formule d’appel, développement, formule de clôture), justification de votre point de vue.

FICHE 5 — Texte de présentation (évaluation)

CONSIGNE : rédigez un texte de présentation de Merci pour la tendresse (20-30 lignes) à destination d’un(e) camarade de classe qui n’a pas lu le roman. Votre texte doit :

· présenter brièvement l’auteur et le contexte de publication ;

· résumer l’histoire sans révéler la fin (les grands enjeux) ;

· présenter au moins deux personnages de façon attrayante ;

· donner votre avis personnel en le justifiant (au moins 2 arguments) ;

· inciter à lire le roman (ou expliquer pourquoi vous ne le recommandez pas, en argumentant).

Grille d’évaluation (indicative) :

Critère	Points	Commentaire
Présentation de l’auteur et contexte	/3
Résumé cohérent et structuré	/4
Présentation des personnages	/3
Avis personnel argumenté	/5
Langue correcte et registre adapté	/3
Incitation à la lecture (dimension persuasive)	/2
TOTAL	/20

OUVERTURES INTERDISCIPLINAIRES (15-16 ans)

Musique. Écouter les Gymnopédies ou les Gnossiennes de Satie. Comparer avec d’autres pièces pianistiques. Débat : Satie est-il vraiment « un escroc » comme le dit Vanhuilsbeek ?

Arts plastiques. Découvrir les œuvres de Suzanne Valadon (peintre du Montmartre de la Belle Époque). Quel portrait fait-elle de Satie ? Comparer peinture et représentation littéraire.

Géographie / EVRAS. Tournai et son patrimoine (beffroi UNESCO, cathédrale, l’Escaut). L’auteur dit : « J’ai placé l’action à Tournai, c’est-à-dire nulle part. » Pourquoi une ville de province peut-elle représenter l’universel ?

Philosophie / EPC. Le « doute » comme qualité humaine. Anne Sylvestre chante « J’aime les gens qui doutent ». Débat : le doute est-il une faiblesse ou une force ? Lien avec l’esprit critique.

Éducation aux médias. Comment présente-t-on un livre ? Analyser une émission littéraire (radio, TV). Comparer les critiques du roman trouvées en ligne.

RESSOURCES ET PROLONGEMENTS

Pour aller plus loin :

Anne Sylvestre, « Les Gens qui doutent » (1977) : texte de la chanson et versions enregistrées (YouTube) ;
Erik Satie, Gymnopédies et Gnossiennes : partitions et enregistrements libres de droits ;
Site de l’éditeur : ederneditions.com (présentation de l’auteur et du roman) ;
Suzanne Valadon : musée de Montmartre (ressources en ligne) ;
Ferragus de Balzac (La Comédie humaine) : le personnage de Clémence Desmarets ;
Dossier pédagogique Et dans la forêt j’ai vu de Vincent Engel (Ker éditions) : modèle de dossier pour roman belge.

POUR ALLER PLUS LOIN

NOTE POUR L’ENSEIGNANT(E)

Ce dossier pédagogique a été conçu comme un « cours clé en main » adaptable. Chaque séance peut être utilisée indépendamment selon les besoins de la classe.

Le roman peut être commandé directement auprès des éditions Asmodée Edern (ederneditions.com) ou via les librairies. Il est également disponible en version numérique (ePub/Mobipocket).

François Salmon est disponible pour des rencontres d’auteur en classe (coordonnées via ederneditions.com). Sa proximité avec les enseignants (lui-même professeur de français) rend ces rencontres particulièrement riches.

Le roman peut être mis en lien avec d’autres œuvres belges proposées dans les catalogues Edern Scolaire ou Ker éditions, dont des dossiers pédagogiques sont disponibles en ligne.

La chanson d’Anne Sylvestre, « Les Gens qui doutent », constitue une magnifique ouverture de cours : son écoute en classe peut être le point de départ de la séquence plutôt que sa conclusion.

« Notre monde a besoin d’histoires. Insatiablement. »

Martin Laroche, dans Merci pour la tendresse (p. 212)