DOSSIER PEDAGOGIQUE
Le Nouveau Michel H.
Roman de Bertrand Misonne
PUBLICS CIBLES
Deux dossiers pédagogiques pour l’enseignement belge francophone et français
NOTE LIMINAIRE
Ce dossier pédagogique a été conçu pour accompagner la lecture du roman Le Nouveau Michel H. de Bertrand Misonne (Éditions Asmodée Edern, 2024, 158 pages, 20€ et 2026, 120 pages, 11€ pour l’édition scolaire). En raison de la nature de l’œuvre – à la fois roman expérimental, réflexion métalittéraire et essai sur l’intelligence artificielle –, deux dossiers distincts ont été élaborés :
• Dossier A : destiné aux élèves de 4e/5e secondaire en Belgique (2de/1re en France) – environ 15-17 ans
• Dossier B : destiné aux élèves de 5e/6e secondaire en Belgique (1re/Terminale en France) –
environ 16-18 ans
Le roman contient quelques passages au langage cru et des références à la sexualité adulte. Ces éléments, traités avec ironie distanciée par l’auteur, peuvent être abordés pédagogiquement avec des élèves matures de fin de secondaire.
« Oisif lecteur, sans serment tu peux croire que je voudrais que ce livre […] fût le plus beau, le plus brillant et le plus ingénieux qu’on pût imaginer. » - Miguel de Cervantes, Don Quichotte, préface du premier tome (1605)
PRÉSENTATION DE L'ŒUVRE
PRÉSENTATION DE L’ŒUVRE ET DE L’AUTEUR
L’auteur : Bertrand Misonne
Bertrand Misonne est un auteur belge, originaire de Charleroi. Il a la quarantaine active et mène une carrière dans la haute technologie au sein des institutions européennes, tout en se consacrant à l’écriture. Le Nouveau Michel H. est son deuxième roman, après Été 99 (Academia, 2023). Il a également publié un essai sur les enjeux culturels de l’IA, intitulé Mona l’IA (Kennes, 2026). L’auteur se définit lui-même comme « un gars ordinaire » : cette modestie affichée est au cœur de la démarche artistique du roman.
L’œuvre : résumé et structure
Dès le prologue, le narrateur/auteur se présente : il s’appelle Jean-Pierre et occupe un job dans l’informatique. Il poursuit un rêve : devenir écrivain. Mais comment ? Lorsque ChatGPT fait irruption dans sa vie, il pense avoir trouvé la solution. Ainsi, nous découvrons, sous la plume de Jean-Pierre, l’histoire de Jean-Pierre Lemaire, son alter ego solitaire, usé, dépressif… Après une tirade avinée lors du dîner de Noël de son service, celui-ci fuit son quotidien médiocre et rencontre Solange, une ancienne éditrice liée au mystérieux « Michel H. » (qui évoque la figure de l’écrivainrock star Michel Houellebecq). Solange lui propose de devenir le successeur du grand écrivain disparu, en s’appuyant sur une arme secrète : l’intelligence artificielle.
Le roman est organisé en quatre parties encadrées par un prologue et un épilogue qui offrent plusieurs niveaux de lecture. Le tout confère au Nouveau Michel H. une certaine originalité formelle :
prologue : présentation du narrateur/auteur ;
partie I (fiction narrative, style « houellebecquien », largement co-écrite avec l’IA) : l’histoire de
Jean-Pierre Lemaire jusqu’à la rédaction du manuscrit ;
partie II (tonalité métalittéraire, où le narrateur parle en « je ) : le narrateur/auteur révèle le
dispositif de co-écriture avec ChatGPT et réfléchit sur le processus créatif
partie III (retour à la narration houellebecquienne) : le succès fulgurant du roman de Jean-Pierre
Lemaire et le scandale qui s’ensuit ;
partie IV (retour à la tonalité métalittéraire) : bilan de l’expérience IA, inspirations du
narrateur/auteur, questions philosophiques sur la créativité et l’intelligence artificielle ;
épilogue : « prompt » final ; adressé à la machine par le narrateur/auteur… ou par le lecteur ?
Thèmes principaux
L’IA et la création littéraire : une machine peut-elle écrire comme un écrivain ? Qu’est-ce qui distingue l’écriture humaine de l’écriture artificielle ?
La métatextualité et la mise en abyme : le roman parle de la fabrication d’un roman ; le narrateur/auteur s’adresse directement au lecteur et révèle ses propres procédés.
La crise de sens au travail et la réinvention de soi : Jean-Pierre incarne le désenchantement du cadre moyen, prisonnier d’un système qu’il méprise. Peut-il changer de vie ? Peut-il devenir quelqu’un d’autre ?
Le monde littéraire, ses codes et l’évolution du monde culturel : satire du milieu parisien, des influenceurs culturels, des médias, des réseaux sociaux ; débats sur le plagiat, sur l’originalité, sur l’authenticité, sur l’évolution de la culture, sur les différences entre générations sur ce point.
Quelques repères stylistiques
Le roman présente une écriture volontairement hybride : les passages co-écrits avec l’IA (ou présentés a posteriori comme tels par le narrateur/auteur) sont reconnaissables à leur style « sérieux » et parfois stéréotypé (métaphores convenues, adverbes répétitifs), tandis que les parties où le narrateur/auteur s’exprime en « je » se distinguent par leur humour, leur ironie et leur spontanéité. Cette hybridité est elle-même un sujet de réflexion dans l’œuvre.
DOSSIER A
Pour les élèves de 4e-5e secondaire (Belgique) / 2de-1re (France)
Environ 15-17 ans
Présentation du dossier
À cet âge, les élèves sont en mesure d’aborder un roman contemporain d’adultes avec des entrées accessibles : l’identité du personnage, l’humour et la satire sociale, la question de ce que veut dire « écrire » et la découverte de l’intelligence artificielle comme outil créatif. La dimension métalittéraire sera introduite progressivement, sans en faire l’objet exclusif du cours.
Compétences visées (référentiels belge et français)
Référentiel belge (Fédération Wallonie-Bruxelles) :
Lire et comprendre un texte littéraire de type narratif en émettant des hypothèses de lecture.
Dégager les caractéristiques d’un genre et d’un style.
S’exprimer oralement et par écrit en prenant appui sur une œuvre littéraire.
Développer son esprit critique face aux médias et aux nouvelles technologies.
Référentiel français (Lycée général, programme de français 2de/1re) :
Objet d’étude : « Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle » (2de) / « La littérature d’idéesdu XVIe au XVIIIe siècle » peuvent être mis en perspective.
Capacités : comprendre et interpréter des textes littéraires, s’exprimer de façon maîtrisée à l’écrit et à l’oral.
SÉQUENCE 1 — Entrer dans le roman : personnage et satire sociale
Durée estimée : 2 séances de 50 min | Support : Prologue + Partie I, chapitres 1 et 2
Objectifs
• Identifier le cadre spatio-temporel et les caractéristiques du personnage principal.
• Comprendre la satire sociale et l’humour noir du roman.
• S’approprier la notion de « point de vue narratif ».
Séance 1 — Découverte et lecture
Activité de mise en route (15 min) — Question orale en classe entière :
« Avez-vous déjà eu envie de tout plaquer pour poursuivre votre rêve : votre école, votre famille, vos habitudes ? Qu’est-ce qui vous en empêche ? »
Lecture à voix haute du prologue (pages 7-8). Discussion : « Qui est le narrateur ? Quel est son rêve ? Quelle référence littéraire apparaît dès les premières pages ? »
Lecture individuelle silencieuse du chapitre 1 (« Une apparition », p. 11-13) et du chapitre 2 (« Une embardée », p. 14-17).
Séance 2 — Analyse et expression
Analyse du chapitre 2 en groupe (20 min) : le discours aviné de Jean-Pierre lors du dîner de Noël.
Questions de compréhension : 1. Quel est l’état d’esprit de Jean-Pierre lors du dîner de Noël ? 2. Relevez trois expressions ou métaphores qui révèlent son regard sur le monde du travail bancaire. 3. Pourquoi ses collègues réagissent-ils mal à ses paroles ? 4. Ce discours vous semble-t-il excessif, courageux ou pathétique ? Justifiez votre réponse.
Exercice d’écriture (20 min) — Produire un texte court :
Écrivez le discours de votre professeur préféré qui, un soir, déciderait de dire à ses élèves tout ce qu’il pense vraiment de son métier. Utilisez des métaphores et un registre familier.
SÉQUENCE 2 — L’art de la mise en abyme
Durée estimée : 2 séances de 50 min | Support : Partie II (chapitres 1-2, p. 47-54)
Objectifs
Comprendre la notion de mise en abyme et de roman métatextuel.
Distinguer l’auteur, le narrateur et le personnage.
Réfléchir à la question : « Qu’est-ce qu’écrire ? »
Séance 3 — La révélation
Lecture guidée de la Partie II, chapitre 1 (« Les masques », p. 47…). Le narrateur/auteur se présente et fait des révélations sur le travail d’écriture du roman que le lecteur est en train de lire.
Discussion en classe entière :
Avez-vous été surpris(e) quand le narrateur/auteur a rompu l’illusion romanesque ? Pourquoi ?
Quelle est la différence entre les deux versions de Jean-Pierre (le narrateur/auteur, et le personnage de la fiction houellebecquienne) ? Et entre le narrateur/auteur et Bertrand Misonne (auteur) ? Qui s’exprime dans cette deuxième partie, selon vous ?
Avez-vous déjà lu d’autres romans où un narrateur/auteur, voire l’auteur lui-même, parle directement au lecteur ? (Exemples possibles : Cervantes, Diderot, Calvino, Echenoz.)
Séance 4 — La boîte à outils narrative
Mini-cours de 15 min sur : auteur / narrateur / personnage ; mise en abyme ; roman métatextuel.
Exercice d’analyse :
Repérez dans le prologue (p. 7-8) les indices qui signalent que le narrateur pourrait être l’auteur du roman ? Comment Misonne crée-t-il une confusion volontaire entre les deux ?
Exercice créatif :
Écrivez le début d’une histoire où vous apparaissez comme personnage en train d’écrire votre propre histoire. Utilisez la deuxième personne (« vous » ou « tu ») pour vous adresser à votre propre lecteur.
SÉQUENCE 3 — L’intelligence artificielle et la création
Durée estimée : 2 séances de 50 min | Support : Partie IV, chapitres 1-2 + expérimentation en classe
Objectifs
Comprendre ce qu’est une intelligence artificielle générative (ChatGPT, etc.).
Réfléchir à la question : « Peut-on considérer une œuvre co-écrite avec l’IA comme une œuvre d’art ? »
Développer son sens critique face aux nouvelles technologies.
Séance 5 —L’utilisation de l’IA, selon le narrateur/auteur
Lecture de la Partie IV, chapitre 1 (« Les travaux », p. 101-106) : le narrateur/auteur révèle les chiffres de sa collaboration avec ChatGPT (75 % d’IA dans le premier chapitre, 5 % dans le dernier).
Questions de réflexion :
Comment le narrateur/auteur décrit-il les « tics de langage » de l’IA ?
Pourquoi prétend-il avoir progressivement souhaité prendre davantage de contrôle sur le texte ?
Selon vous, qui est le véritable auteur du roman : Misonne, ChatGPT, ou les deux ? Il pourrait être tentant de penser que, à travers le narrateur/auteur, c’est Misonne qui s’exprime, mais n’est-ce pas plus compliqué que cela ? Sur la base du texte uniquement, est-on sûr à 100 % que ChatGPT a été utilisé pour le rédiger ? Argumentez.
Activité comparative — Textes côte à côte :
Lisez le chapitre 1 de la Partie I (p. 11, très influencé par l’IA) puis un extrait de la Partie III ou IV . Quelles différences stylistiques observez-vous ? Dressez un tableau comparatif.
Séance 6 — Expérimentation : écrire avec l’IA
Activité pratique en classe (avec accès à Internet ou smartphone) ou en salle informatique.
Consigne :
Donnez à ChatGPT (ou un autre outil IA) la consigne suivante : « Écris le début d’un roman sur un adolescent qui décide de tout abandonner pour réaliser son rêve. Style littéraire, présent de narration. »
Lisez le texte obtenu. Identifiez ses forces et ses faiblesses.
Modifiez-le pour y ajouter votre touche personnelle : une phrase d’humour, une référence à votre quotidien, un détail inattendu.
Comparez votre version modifiée avec celle de vos camarades. Qu’avez-vous apporté que l’IA n’avait pas ?
Discussion de clôture : « Faut-il avoir peur que l’IA remplace les écrivains ? »
SÉQUENCE 4 — Le monde du livre et la culture populaire
Durée estimée : 1 séance de 50 min | Support : Partie III, chapitres 6-7 + documents complémentaires
Objectifs
Comprendre la satire du monde littéraire et médiatique.
Analyser le rôle des influenceurs et des réseaux sociaux dans la diffusion de la culture.
Confronter différents points de vue sur une même œuvre.
Séance 7 — Milie, Frédéric B. et l’émission littéraire
Lecture du passage de La Grande Librairie fictive (Partie III, chapitres 6-7, p. 85-98). Deux personnages défendent des positions opposées sur l’œuvre de Jean-Pierre : Milie (l’influenceuse), Frédéric B. (l’écrivain mondain), ce dernier étant la marionnette de Maître Guévokian (l’avocat).
Jeu de rôle / débat :
Formez deux groupes. Chaque groupe prépare les arguments d’un des personnages (Milie d’un côté, Frédéric B. de l’autre) autour des notions d’originalité et de mérite dans le monde culturel et médiatique. Organisez un débat de 15 minutes en classe sur la question : « Le succès d’un roman dépend-il de la qualité de l’écriture ou de la stratégie marketing ? »
Prolongement possible :
• Comparer la « bataille culturelle » autour du roman de Jean-Pierre avec un exemple bien réel de « roman-événement » controversé (de Houellebecq, ou plus classique/contemporain ; les exemples ne manquent pas)
Débat sur le rôle des BookTubers et des influenceurs littéraires sur les réseaux sociaux.
ÉVALUATIONS SUGGÉRÉES — DOSSIER A
Conseil pratique : pour un travail réalisé à la maison, exiger une annexe méthodologique justifiant et détaillant l’utilisation de l’IA par l’élève, si celui-ci ou celle-ci l’utilise Le but est d’éviter un usage « paresseux » de l’IA et de favoriser de bonnes pratiques. L’élève peut bien entendu faire le choix de se passer d’IA, mais dans le cas contraire, cette annexe précisera les outils utilisés, les demandes faites à la machine (prompts) et les objectifs poursuivis par l’élève ce faisant. L’élève pourra être brièvement interrogé(e) en classe au sujet du contenu de cette annexe… notamment en cas de suspicion que cette annexe elle-même soit le produit d’une IA.
Évaluation formative — Carnet de lecteur
Au fil de la lecture, les élèves tiennent un carnet de lecteur avec :
Une phrase du roman qui les a surpris, touchés ou amusés (avec justification).
Un schéma des personnages et de leurs relations.
Deux questions qu’ils se posent au fil de la lecture.
Évaluation sommative — Dissertation courte (800-1 000 mots)
Sujet : « Jean-Pierre Lemaire décide de tout plaquer pour réaliser son rêve d’écrire. Ce choix vous semble-t-il courageux ou irresponsable ? Appuyez-vous sur des exemples tirés du roman et sur votre propre expérience ou culture générale. »
Alternative : Travail créatif
Rédigez la quatrième de couverture du roman imaginaire écrit par Jean-Pierre Lemaire. Imaginez le titre, l’accroche et un court résumé du roman dans le roman.
